“四多”提高中学作文教学效率

■山东省枣庄市市中区实验中学 潘 甜

中学生面对作文望而生畏，往往绞尽脑汁、东拼西凑、叫苦连天，作文教学成了中学语文教学中的老大难，这不得不引起我们的重视与思考，作文教学到底是哪一个环节出了问题。听、说、读、写是语文教学的基本活动与要求，其中“写”是最高要求，其实它也是最为综合的考查与检测方式，如何提高作文教学？经过几年的摸索，我觉得提高学生的作文能力可以从以下几点着手：

一、多读书，腹有诗书气自华

古人云“书读百遍，其义自见”，古人还说“读书破万卷，下笔如有神”。在我们的教学过程中要让学生先是在多读多背的基础上，有意识地去摘抄、积累，接着在多次的诵读中不断去感知、体会语言，然后，学生可以有意识地去模仿，语言积累就会在这个基础上慢慢形成，最后在多次的习作创作中形成自己的风格。

当然，仅仅要求学生泛泛地去读去看，收效甚微。教师还要有相应的具体的指导，学生才能有意识地去积累和运用，取得好的效果。在我的教学实践中，如果仅仅只是让学生泛泛地去读，或者仅仅要求孩子们摘抄一些好词好句、一些触动自己内心的语段，但对于阅读能力和鉴赏能力都相对薄弱的小学生来说，这是远远不够的。

具体的读书指导要求教师要做到以本为本，抓住课本，循序渐进。教师要从优美、经典的课文片段的品读和背诵入手，指导孩子们学会阅读，学会默读的技巧，学会“辨识”好词好句，为他们日后的自己阅读做好准备，更为我们的“终极目标”——写作，打好基石。

有这样一篇文章《桂花雨》，其中有这样一个句子“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”。我会指导学生理解和分辨这句话中哪个是好词，让学生体会哪个词说明香的时间长，哪个词说明香的范围广，哪个词说明香的程度深，尤其引导学生品读“沉浸”一词，化无形为有形，进而更深刻地理解这个词语的精巧之处。

在这样的读书中，教师引导着学生经历了读的过程、悟的过程，所以学生们在品读中获得了成就感，这样积累文字就会变得事半功倍。正是因为这样的诵读积累，才使学生在以后的阅读过程中能主动并轻松地摘抄好词好句，不会再出现“老虎吃天——无从下口”的窘境。

二、多说话，千言万语在一躬

“能说会道”是会写、写好的前提。人们常说“我手写我口”，话都不会说，你怎能期待他写出精彩之作呢？的确，你可能会说只要是正常人，说话谁不会？但是，我们要求孩子的说话是要以说代写的，这就要做到有逻辑、有条理，如果再有感染力的话那就更好了，这样看来，并非每个学生都能轻易做到，这从孩子的习作练习里就可以看出端倪，有一些孩子的口头语、口头禅、大俗语，亦或是不合逻辑的词句常常出现在习作练习里，这就给写好作文带来了较大的困扰。所以说作文也是一个说写结合的过程，因此必须重视说话能力的训练，为习作练习打好基础。

重视口头表达能力，培养学生的说话能力，课本中的“口语交际”不正是对学生口语表达能力的提高？不正是为写好作文做铺垫吗？所以，我们在平时的教育教学中要注重培养学生的口语表达能力，争取让每一个学生“能说会道”。

苏教版四年级上册第二单元有“介绍我的朋友”这一个口语交际的设计，“第一次把朋友带到自己家中，你准备向爸爸妈妈介绍朋友的哪些情况？”学生看到这样的口语交际材料，很感兴趣，于是我便顺势开展了一个活动《我和朋友的生日故事会》，在故事会上，我引导学生说话的条理性、逻辑性，这样在培养学生的语言组织能力和表达能力的同时也使学生储备了写作素材。

先教会学生口语表达，再试着进行书面作文训练。当然如果我们能够利用思维导图引导学生进行口头作文，在口头作文过程中，也教给学生起承转合、一波三折、首尾呼应的写作技巧，让学生先领会写作的基本技巧，通过口头表达常常练习，不分场合地练习，也会收到意想不到的效果。

三、多训练，熟能生巧是真理

课堂训练是提高课堂效率的“主阵地”，是有效课堂的“杀手锏”，作文教学的训练亦是如此。高质量的作文训练必定是建立在高质量的课堂训练的基础上的，作文练习必须精心筛选、设计，本着针对性、多样性、层次性的原则，兼顾各个层次的学生，有的放矢。让学生将所学到的知识真正在活动和实践中应用,检测对课堂掌握了多少，给教师带来及时又精准的反馈信息，以便教师及时给学生纠错和针对性的指导,查缺补漏。

高效的课堂是师生及时互助互动、相互合作、彼此互补的过程。如果教师在课堂中只是一味地按照自己的既定设计，死板地走教案，不敢有任何的创新，那就使作文课堂成了“带着枷锁跳舞”，此时教师往往关注的是如何高效实现知识的单线传递,常常忽略学生对所学知识信息的反馈与分析。在课堂教学中,课堂教学反馈应该贯穿于整个教学环节。通过不同的渠道方式,教师主动获取所学知识信息的反馈，做出灵动合理的反应，形成丰富多彩的教学机智。将当前鲜活的学情了然于胸，不愤不启，不悱不发，对症下药,开展启发式教学,及时自我纠正,对教学的设计反思改进甚至大刀阔斧的改变、转向,从而对自己的教学活动进行相应的调整,以达到预期的教学目标。

通过训练来检验课堂是否达标,以及精准对待学生的反馈信息,进而教师采取相应的措施手段,使教学及时“亡羊补牢”,提高作文课堂教学效率，使作文训练成为提高作文质量的便捷途径。在作文训练中，教师要关注对学生的鼓励和表扬，对学生的作文予以口头表扬,教师投去称赞的目光、亲切的微笑都是在给学生“加油充电”，使学生焕发活力。也可在鼓励的基础上尝试以点带面的引导，比如这样的鼓励：“你的作文很有新意，如果能加入适当的想象会使作文更加生动......”这就是富有爱心的人性化的赏识教育。在作文过程中对学生进行鼓励和表扬是提高学生写作积极性的重要方式方法，也是促使学生积极进行作文训练的重要途径。

四、多比较，百舸争流千帆竟

作文教学课堂上要有竞争，因为竞争可以使学生获得成就感，当然，课堂中植入竞争这不仅仅激活了课堂这潭水的涟漪，更重要的是培养了学生畅游课堂敢于竞争、善于挑战的信心。教师有义务培养学生“力争上游”“敢为第一”的意识，创造比学赶超班级氛围，将竞争贯穿于教学活动的每一个环节中，把作文训练融入每一个竞争的环节设计里。对于学生的写作展示环节，可以是小组间的竞争,可以是同学个体间的竞争,也可以是男生和女生之间的竞争。教师对课堂的竞争应该做好统筹和规划，竞争的手段要新颖，竞争的方法要保护好竞争双方的积极性，让课堂处处有挑战与竞争,激发学生竞争的欲望。在竞争和游戏中让学生爱上写作文，把作文当成实现自我价值的重要载体。竞争的作文课堂应该引领学生主动参与课堂中的每一个环节，让学生成为学习的主人，在不断参与、体验、探究和竞争中认识和成长，让学生因为竞争而变得学而不厌，也让教师在学生的竞争中教而不倦。

五、结语

人们说，适合的就是最好的，在作文教学的课堂中，教师要多渠道多角度出实招、出妙招、出变招,自己实现课堂上的“高效”。杜绝高耗能低效能的传统作文课堂，让高效课堂成为课堂常态，这还得需要教师多思考、多琢磨、多实践，从最基本的做起，把每一处知识点都落实到地，使每一个环节的设计深入人心，使每一处情景的创设都水到渠成。尝试从以上几种策略着手,也许就找到了高效作文教学的“最佳路径”，找到了打开高效课堂的“金钥匙”。