关于泛在学习环境下的园林景观设计课程翻转课堂教学探索

2019-04-13湖南文理学院美术学院415000

大众文艺 2019年6期

（湖南文理学院美术学院 415000）

一、泛在学习

泛在学习（Ubiquitous-learning，U-learning）的概念起源于泛在计算的概念，泛在计算，是一种无处不在的计算并且不依赖于任何形成的人工设备，也就是说，泛在学习指的是任何人可以在任何地方、任何时刻获得所需的任何信息的一种学习方式。

二、翻转课堂

翻转课堂主要指“在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式”。近几年来，被越来越多的高校及师生接受，教师不在是学习的主体，教师从课堂主体逐渐转化成教练，通过翻转课堂的模式无限地促进学生的能动性。

三、泛在学习环境下的园林景观设计课程翻转课堂实施

单一的教学由于学生的知识储备不同，对于知识的诉求不同，传统单一教学方法难以满足不同学生的要求，学生需要一个全新的教学环境，泛在学习环境利用网络资源解决不同诉求学生的求学欲望。在泛在学习环境下构建园林景观设计翻转课堂教学过程设计，从任务发布——理论知识学习——方案指导——综合训练——作业评价与后续学习五阶段完成《园林景观设计》课程翻转课堂设计流程。通过泛在学习环境使学生通过移动智能设备实现按需学习、随时随地学习、不限时学习的全新的混合式学习模式。具体实施如表一所示：

表一课堂单元设计流程

（一）任务发布

本阶段的任务发布，是指教师在上课前，利用网络资源建立交流体制，打破教材为限制的学习思路。向学生提出《园林景观设计》专业入门问题，针对学生对问题的理解程度，分析问题并提出课程研究方向，布置课程学习的任务。鼓励学生课前预习，带着问题学习，有利于学生明确课程性质与知识点的掌握。

（二）理论知识学习

在《园林景观设计》课程中，首先运用 APP 进行课堂点名、在线交流等功能进行课堂管理，理论知识的学习是课程的前期基础，学生认为这部分知识点比较枯燥，填鸭式的教学方式早已不适合学生的需求，教师应该在通过与学生沟通的情况下，考虑到班级学生对知识掌握的不同，通过网络资料积极引导学生正对吸收情况取长补短，对教学知识点重新拆分与编排，激发学生的学习兴趣。在理论知识传输的过程中增加趣味性案例。

（三）方案设计

《园林景观设计》课程的第二步是方案设计，学生对方案设计学习充满了巨大的求知心理。教师应该利用学生浓厚的学习兴趣，将课程分为线上与线下两部分。线上学习搜集本校往届学生优秀作业，其它学校优秀作业，录制成微课，将方案设计教程与网络资料结合，方便于学生随时随地学习。建立线上沟通体制，创建互动空间，使学生之间、学生与教师、学生与专业人士随时沟通交流。线上学习利用与鼓励学生的自发学习性。线下学习在传统的课堂进行，教师从各种不同的角度鞭策学生方案的多角度发展，针对不同的掌握个体随堂辅导，通过小组讨论与教师交流，使学生的思维方式突破局限，使最终的方案多角度发展，设计出全新的合理的方案，并结合最新知识点和最新的案例、设计新形势提供相关配套练习素材，进而巩固学生对知识点的掌握。

（四）综合训练

本阶段的学习，是指学生在掌握好理论知识与方案设计流程及要点的基础上，根据教师指导的方向，设计具体的方案，达到综合训练的目的。这一过程教师需要多元化组织教学，学生作为课堂的主体，教师做好辅助与答疑的角色。这一阶段需建立线上沟通体制，随时随地保持沟通，避免学生优秀方案流失，线下课堂也需要教师随堂指导，在学生完成独立的综合训练后不断地展开讨论。

（五）作业评价与后续学习

作业评价是《园林景观设计》课程重要的组成部分，针对于方案的设计形式感、功能分区合理性、设计表现手法、材料的合理搭配等多方面评论学生方案设计。作业评价可以根据学生作业上传次数、微课视频点击率、学生到课率等综合评价，提高学生自我评价与学生互评的比重，利用数据资料分析，作业分析等数据手段客观评价学生作业，增加学生作业得分机制的公平性。课程结束后应加强学生后续学习的引导，为学生分享相关书籍、微课资料、移动资料、为学生后续学习提供泛在学习的方向。