构建文体课堂的方法

陈懿娟

[摘   要] 学科核心素养教学目标的提出，对小学语文教学提出了更高的要求，不仅要强化学生的语言能力和文字能力，而且还应帮助学生树立文体意识、关注文体特点，为语文学习打下坚实基础，这就需要广大教师及时转变传统教学观念，注重“文体”课堂的构建。小学语文教师针对不同体裁的文章，应选择合适的教学内容，并运用科学的教学方法，构建“文体”课堂，实现更加理想的教学效果，促进小学语文教学事业的发展与进步。

[关键词] 小学语文;文体;课堂

所谓文体，便是文章题材，表示文章的话语方式和结构方式，对语言文字的表达方式进行归约，记叙文、说明文、议论文、散文、小说、诗歌等，都是比较常见的文体。文体是学生在语文学习过程中，必须掌握的知识，正如钱理群先生所说“要读懂并讲清一篇文章，关键要弄清其文体”，进而才能形成系统、完善的语文知识体系，提高学科核心素养。就当前小学语文教学情况来看，教师忽视了文体知识教学的重要性，构建“文体”课堂，必须引起广大教育者的广泛关注和重视。

一、小学语文文体知识教学现状

文体知识教学在小学语文教学中越来越受重视，就当前教学情况来看，仍存在一些突出问题。第一，个别语文教师缺乏文体意识，认为小学阶段便开始文體教学，对学生来讲是无法理解和掌握的，并且会加大学生学习难度，还有的认为即便不进行文体教学，也不会影响学生日常学习及考试，对于语文教学来讲是可有可无的。第二，教材编写时，对于同一单元的文章，更多的是将主题作为编排依据，以人教版六年级上册第四单元为例，虽然四篇文章体裁均不相同，但是教学时往往是围绕单元主题“保护美好家园”开展的，容易造成误导，忽视了文体教学的重要性。第三，老师在讲解文体知识时存在较大的随意性，基本是根据自己喜好进行讲解的，并且更加侧重于记叙文体裁，忽视了其他文体分析，无法帮助学生形成系统完善的文体知识结构。[1] 并且也没有考虑到年级段的不同，整个小学阶段所用文体知识教学方法大同小异，缺乏针对性，难以实现预期教学目标。这些问题的存在，都不利于“文体”课堂的构建，影响了小学语文整体教学质量及学生学科核心素养的培养。

二、构建文体课堂的重要性

在小学语文教学过程中，“文体”课堂的构建是非常重要且必要的。首先，能够突出语文的课程价值。对于不同文体的文章，所采用教学方法不同时，会造成教学效果之间的差异性。以故事体裁文章为例，如果结合文体特点，对古诗的平仄规律加以有效利用，引导学生朗读，能够给人一种抑扬顿挫的感觉，富有节奏感，教学效果明显优于手势引导方法，有利于高效课堂的构建。其次，能够提高教师教学能力。教师根据文章文体对其进行分析，可以更加准确地把握中心思想，找准教学的重点，并以此为核心，以突出文章主旨为最终目的，对教学内容进行适当取舍，做到教学的针对性和高效性，在优化教学设计和提高教学质量方面作用显著。[2] 另外，能够增强学生学习能力。从文体角度对文章进行分析，可以让学生发现其中的规律，在阅读时做到举一反三，其阅读能力便会得到提高;同时，根据不同文体文章规律特点，学生在思考、筛选过程中，能够形成发散性思维，更加准确、深刻地理解文章;在写作时，有利于学生对语言、段落及文章结构把控，创作出更加优秀的作文。

三、构建文体课堂的方法

文体意识到培养，不能停留在单一文体知识的学习层面，应综合不同体裁文章，展开系统性、综合性教学，在实践过程中积极探索“文体”课堂。

1.转变教学观念

教师是学生学习的领路人，在小学语文“文体”课堂上，教师应及时转变传统教学观念，强化自身的文体意识，才能对学生起到更好的指导作用。教师应明确文体对于语文教学的重要性，摆脱应试教育观念的束缚，并排除课本单元主题的干扰，从文体角度对文章进行理解和分析。以人教版五年级下册第三单元为例，不要只关注单元主题“语言的艺术”，而是要了解到四篇文章的每一种文体，根据文言文、历史故事、剧本、相声不同体裁特点，采用最为合适的教学方法剖析文章主旨，强化文章的文体导向，帮助学生逐步建立起文体意识。

2.运用科学方法

对于不同体裁的文章，要想实现理想的教学效果，达到“文体”课堂教学目的，教师需要关注文体特点，并采用与其相符合的教学方法。对于故事、寓言、童话、诗歌等体裁，可以设置教学情境，充分发挥学生的想象力，让学生产生情感共鸣，获得良好的学习体验。阅读文言文可以帮助学生掌握汉字的精髓，应注重阅读方法的应用，根据古汉语与现代汉语之间的差异，采用教师范读、全班齐读、点名读、分组朗读等方式，让学生真正理解文体特点。而对于散文类情景交融的文章，应采用读写结合方法，让学生通过情境描述，感受文章所要传达的情感。[3] 以诗歌《雪地里的小画家》为例，可利用多媒体设备放映下雪时的场景，让学生想象小动物们的心情，感受到一种轻松、愉悦的氛围，用轻松、活泼的语调阅读课文。

3.准确设定目标

在小学语文教学过程中，开展文体教学时，要想实现理想的教学效果，需要科学设定目标。一方面，应根据文体类型，确定具体的教学目标。比如，对于记叙文来讲，学生通过阅读，概括整个事件过程，并将自己印象深刻的场景、人物等进行总结，表达出自己内心的想法或者感受。对于说明文，应能够准确把握重点，了解文章所用的说明方法，并从中得到经验和启示。对于诗歌，要能够通过文字想象意境，感到作者所要传达的情感。另一方面，要根据学生所在年级段，确定具体的教学目标。学生年龄的不同，决定了其学习能力和理解能力的差异，应根据学生的认知规律，结合教学大纲，选择相匹配的教学内容。其中低年级教学以故事、童话、诗歌、寓言等体裁为主，中年级教学以记叙文等体裁为主，高年级教学则侧重于记叙文、说明文等体裁，进而才能实现理想的文体知识教学效果。

4.分析典型文章

运用不同方法，针对不同体裁的文章开展针对性教学时，还要结合典型文章进行具体分析，便于学生准确把握不同文体特点，不断强化文体意识。比如，在学习描写人物类文章《少年闰土》时，鲁迅先生通过用“我”和“我”的朋友做对比，突出少年闰土聪明、勇敢、机智的形象，来表达对闰土的想念之情。如此一来，学生便会懂得在描写人物形象时，借助典型案例，来突出人物形象特点，进而掌握这类体裁文章的写作方法和技巧，强化文体意识。

文体既是文本解读的基本规范，也是言语习得的建构基础，对于教师开展教学活动以及学生学习语文知识都是尤为重要的。要想培养学生文体意识、掌握文体知识，为语文学习奠定良好基础，便需要从小学阶段抓起，在课堂上融入文体知识教学，提高学生的语文核心素养。

参考文献

[1]陈艳.小学语文文体与语用教学探析[J].福建教育学院学报，2017，（8）：27-29.

[2]刘建华.文体意识与小学语文阅读教学[J].语文知识，2016，（2）：60-63.

[3]徐琼.浅谈如何在小学语文教学中关注文体特征落实语文教学[J].读与写，2017，（21）：57-62.