第二语言习得理论对英语教师的启示

晏旻微

摘要：随着经济全球化的发展，各个国家间的交流越来越频繁，学习第二语言的人数也越来越多，推动了二语习得研究的发展，而英语是世界上使用最广泛的语言，如何有效地进行英语教学一直都是最令英语教师头疼的地方。本文先介绍几种二语习得方面的重要的理论，再探讨这些理论对英语教师的启示。

关键词：二语习得;英语教学;英语教师

从上世纪70年代以来，二语习得研究发展迅速，大体上可以把第二语言习得研究分为两条主线;一条主线是对语言学习者的研究，这包括学生的年龄，学习动机，个性，认知特点，学习方法等等，另一条主线是对语言学习本身的研究，这包括，第一语言对第二语言习得的影响，第二语言的输入、处理和输出，语言的习得过程，语言知识的构成。[1]

一.克拉申的监控理论

克拉申的监控理论主要包括五个假说：习得假说理论（Acquisition-Learning Hypothesis），习得和学习是有区别的，我们通常是“习得”母语而“学习”二语，“习得”是潜意识里的，而“学习”是下意识的，我们获得我们的母语没有费多大力气，而学习英语或其他二语时，总是要花很多时间与精力背单词，学语法;监控假设（Monitor Hypothesis），我们会用已经学到的知识去监控语言的输出，例如，在我们用英语与人交谈时，会下意识地想我们说的话是否符合语法规则？自然习得理论（Natural Order Hypothesis）是指我们在学习语言的时候会遵循一定的顺序;输入假设（Input Hypothesis），克拉申認为二语习得之所以能发生是因为“可理解性输入”的存在，“可理解性输入”是指为学习者提供略超于现有水平的知识;情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis），学习者的“情感”就像一堵墙，如果学习者表现得过于焦虑、紧张，这堵墙就会升起，阻碍新知的获得。

在实际教学中，英语教师可以从克拉申的监控理论中得到启示。首先教师要明白英语作为学生的第二语言，是下意识的“学习”，在实用英语时，会用自己的已有知识监控是否正确，所以教师对英语学习者，特别是初学者不可操之过急，不要让学生对英语感到恐惧，从而影响学生对新知识的学习，教师为学生选择的学习材料不能太简单也不能太难，对学习材料的选择可以参考克拉申的“i+1”这个公式，“i”指学生的现有水平，李炯英等学者指出，如果语言输入远远超出学习者的现有水平即i+2，或者接近甚至低于其现有水平即i+0，学习者不能获得可理解的输入，就难以收到良好效果。因此，只有充分理解“i+l”的语言输入，并遵循自然序列，才能从“i”过渡到“i+l”层次。[2]

二.中介语的僵化

“中介语”这一理论最早是由Selinker所提出来的，中介语是二语习得的必经之路，它有自己的内在规律，是一个独立的系统，但它又同时受到母语和目的语的共同影响。僵化现象是指在在二语习得的过程中，学习者会出现一段时间停滞不前的现象，这是由内因和外因两方面的因素共同导致的，内因包括学习者本身生理、心理以及认知等方面的原因，外因包括母语的负迁移、缺乏足够的输入与正确的指导等。

那么教师如何推迟甚至尽可能避免僵化现象的产生呢？首先，教师要提高自己的英语教学水平，课堂用语要尽可能准确，因为学生总觉得老师是对的，教师的不规范用语被学生学去之后可能难以改正过来造成僵化，其次，学生在课堂上难免会犯错误，教师在纠正学生是要注意方式方法，对一些小错误不必立即纠正，而那些学生经常犯的错误要及时指出，分析原因并改正，避免进一步僵化。

三.母语的正迁移

大部分学生一般都是在已经习得母语之后再学习英语的，那么母语不可避免会对英语学习造成或多或少、或好或坏的影响。大部分教师认为母语只会阻碍英语的学习，但实际上，母语有时候也能促进英语的学习。在发音方面，举个例子，英语的学习不能缺少音标，英语元音的发音与汉语韵母的发音有着相似之处，教师可以利用这点帮助学生记忆;在词汇方面，一些英语词组的原义和引申义与汉语相近，例如“hand”的中文意思是“手”，“give sb a hand”是指帮助别人，伸出援助之手，“in hand”在手头，因此，教师在讲授词组时，不必让学生死记硬背，可以从中文意义入手。

四.总结

二语习得理论中有许多值得英语教师借鉴的地方，比如本文的克拉申的监控理论，中介语的僵化以及母语的正迁移，教师可以通过了解这些理论的本质，再把它们与实际教学相结合，充分调动学生的积极性，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]袁博平.第二语言习得研究的回顾与展望[J].世界汉语教学，1995 （4）：52-53.

[2]李炯英，戴秀珍.从i+l理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001 （1）：54-58.