浅谈层次教学法在小学高年级语文教学中的应用

张煜鹏

摘要：传统的大班语文教学中，教师往往难以顾及所有学生的学习水平，在此背景下，分层教学法受到诸多语文教师的关注。在分层教学中，教师应当充分把握所有学生的语文学习水平，提供不同层次的教学学习目标并设定相应的教学效果评价方式，提供更加个性化的、精确的教学体验。

关键词：小学高年级;语文;分层教学

一、引言

随着我国小学语文教育改革的不断推进，小学语文教学水平受到了教师以及家长的普遍关注。小学阶段是学生的语文教育启蒙阶段，在6-12岁养成的良好语文阅读理解能力以及语言表达能力对于今后的学习有重要的影响。尤其对于高年级的学生而言，语文课堂也是学生接受新文化知识，开拓视野与思维，锻炼语文思维能力的主要阶段。然而，受到教师水平，教学资源等诸多方面的影响，许多地区的小学语文教学均为大班教学模式，学生由于年龄差异，能力差异，难以在传统的教学过程中实现语文学习的目标。因此，开展层次教学模式能够有效缓解这一问题，提升学生语文学习兴趣与能力。

二、层次教学法在小学高年级语文教学中应用方法分析

（一）充分把握不同学生语文学习水平

分层教学需要建立在教师对学生的充分了解基础上，因此，在实施分层教学之前，教师需要全面掌握学生的学习效果。一方面，教师需要对学生的字词拼音等基础能力进行考察，也要提供不同难度的阅读素材以及作文主题进行测试与训练，通过传统的考试以及课堂提问的方式来检测学生语文学习水平。另一方面，语文老师也要与其他任课教师进行沟通，了解学生的表现与性格，并结合语文课堂上学生的表现进行综合判断。不论是语文成绩十分优异或是成绩较为落后的学生都应该一视同仁，定期询问学生学习进展，是否在学习过程中遇到难点，并了解学生对于日常语文教学的看法以及建议。通过实施以上步骤，教师能够大致了解学生语文水平以及学习问题，从而对症下药提供有针对性的解决方案[1]。

（二）调整语文教学目标

在充分掌握不同学生学习效果的基础上，教师应该及时调整原有的教学目标，使之更加符合班级不同层级学生的需求，首先，教师要将学生按照能力与水平进行分层，极爱那个成绩优异，主动学习能力强的学生列为A层次，将语文理解能力较弱，成绩落后的学生分为C层，将其他表现普通的学生分为B层，在不同的教学环节中，为不同层次的学生提供不同的目标。例如，在作文写作环节中。对于成绩落后，字词掌握较少的C层级学生而言，写作联系的目标应该是学会利用已经掌握的词语流畅的表达自己的想法。而对于成绩优异，掌阅读量大，语文思维能力强的A类学生而言，教学目标应当是如何提高学生写作逻辑，利用更加豐富的词汇表达自己的情感。只有对不同学生提供不同的学习目标，才能更好的激励学生完成学习任务[2]。

（三）分层评价学生的学习成果

在进行了有针对性的分层教学后，教学的效果是教师最关注的问题，此时，语文老师也需要按照分层检测的原则来评价每个学生具体语文学习情况。例如，在进行考试检测的时候，严格保证试卷难度的层次性，尽可能的用一张试卷囊括不同层次的考试题目，保证其难度比例以及成绩的可区分度。其中，基本的字词学习、病句识别以及文学基础的题目应该占整体分数40%的篇幅，阅读理解、诗词理解等题目占据30%的分数，而写作以及课外延伸题目也占据30%的分数。对于语文历史成绩落后的C类的学生来说，检测学习成果的主要方式是检察学生第一部分的完成情况，而对于成绩优异的A类学生来说，则需要整体考核学生试卷的得分[3]。

三、结论

小学语文课堂是培养学生语文逻辑思维能力、阅读理解以及表达能力的重要场所。在传统的大班教学中，教师应该为学生提供层次化的教学，充分调动各种参考资料以及教学方式，提高学生学习积极性。

参考文献：

[1]康柏文.浅谈分层教学法在小学语文教学中的运用[J].课外语文，2017 （5）：92-92.

[2]李晓娜.浅谈"分层次教学"在小学语文课堂中的运用[J].小作家选刊，2017 （6）.

[3]刘慧玲.小学语文分层教学的应用策略简议[J].东西南北：教育，2017 （20）：00097-00097.