浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

蒋冬梅

摘要：随着社会的发展，教育也越来越受到重视。小学语文作为小学的基础学科之一，它的重要性不言而喻，教学方法直接关系到上课的效率。在新课改的背景下，情境教学法越来越受老师和学生的欢迎。因此，本文通过分析小学语文教学存在的问题，提出情境教学法在语文教学中应用的策略。

关键词：小学;语文;教学;情景教学法

一、小学语文教学中存在的问题

1 教师单向讲授，互动不强

在一堂课中，老师是主导，学生是主体，一切的教学都应当以学生为中心，以为学生服务为重要前提。但是，众观现在的教学，很大一部分老师都忽略了以学生为学习的主题的这一特点。在小学语文教学中，这种现象也很普遍，老师注重把知识关注给学生，而忽略了学生的主动性。比如在讲授《寓言两则》之《画蛇添足》时，老师会按照“认生字词”、“跟着老师阅读课文”、“老师讲解”、“布置作业”、“背诵课文”的顺序一一教学，在一定的程度上讲，这样是有利于学生更快的掌握课文内容，但是整堂课下来都是老师讲，学生听，师生间的互动性很弱。

2 举例与生活背离，缺乏共鸣

新课标在“教材编写建议”一节中写到：教材应关注现实，关注人类，关注自然，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。但是现在小学语文教学存在的一种现象是老师对教材中出现的关于生活的例子有时候也背而不见，只想着把这节课的“重点知识”讲完，让学生“吸收重点知识”，举例也与生活背离，远离学生的认知。

3 课堂枯燥乏味，学生不“提趣”

很多老师会发现学生在课堂上不配合，或者说学生不思考，这是为什么？我认为最大的可能是老师的课没有吸引力，对于学生来说，感兴趣的东西他们会主动的去学，小学的学生正处于对知识充满向往、对未来充满无限想象力的阶段，他们喜欢的是快乐、轻松、有趣的课堂。试想，一堂课下来，只有老师反复的强调哪些是重点知识，应该掌握;哪些是偏僻的知识，了解一些或者不讲都行，哪些是下去后必须背诵，最后再布置作业。对于学生来说，每天的课堂都是如此重复：认字、读书、背诵、布置作业。上课对于他们来说已经成为一种“负担”，而不是在“知识的殿堂遨游”。对于枯燥的课堂，他们提不起一丝的兴趣。那何为课堂？在我看来，课堂应该是一个双向的交流过程，教师的教与学生的学共同构成，一堂成功的课应当是教师为主导，学生为主体，营造一种很活跃的氛围。

二、小学语文情境教学策略

何为情境教学法？情境教学法就是指活躍课堂氛围，提高学生学习的积极性、主动性。所以，我认为可以从以下三个方面来具体实施情景教学法。

1课前情景导入，集中学生注意力

随着新课程的改革，小学语文课本内容也越来越丰富，扩大学生的认知范围，但由于小学生的思维认知能力正处在一个发展的过程中，不能很快很好的进入课堂，融入课堂，如果语文教师在上课之初就带领学生直奔课文内容，学生无法较好的理解其中的寓意，语文课堂教学的价值也就有所降低。因此，教师可以在课前设置一个情景导入，帮助学生在课前对即将学习的内容有一个初步的了解。课前导入的方法有：故事法、音乐法、视频法、图片法、角色扮演法等。譬如在学习《小英雄王二小》一课时，教师就可以通过在正式授课时先播放与本节课程有关的王二小事迹，用视频把学生先带入课程情境中。学生通过观看视频，如身临其境般感受王二小的勇敢，学习王二小勇敢、不向敌人低头的精神，进而激发学生的爱国主义情怀和自我勇敢品质的培养。

2理论联系实际，培养学生学会观察生活的能力

小学语文课本除了认字，其内容还是异常丰富的，重在培养学生的认知与发展，但是以小学生当前所掌握的知识和见解，还不能理解其中深刻的含义。此时，教师应该注重理论联系实际的关系，从生活中入手，从生活中学会发现学习。经心理学调查研究表明，处在小学阶段的学生，正处于发展阶段，其心理有待成熟，但求知欲比较强，尤其当他们在学习过程中遇到与自己生活联系比较密切的事物时，其学习热情以及学习积极性就会被充分调动起来。

3巧设问题情境，培养学生的创造思维力

结合小学生学习语文的身理特点和心理特点，可以得知，小学生的求知欲和胜负欲比较强，而在教学过程中，设置问题情境是最好的教学方式，既可以引起学生的兴趣，又可以让学生融入到教学课堂中，满足他们的胜负欲。针对此，教师可以根据课标要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。例如可以根据老师提出的问题，学生通过小组合作、各抒己见、相互讨论、举手回答问题等方式共同找到解决问题的方式和答案。例如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，老师在带领学生学习生字词、阅读课文、了解课文大意后，可以提出：文中哪些内容是“精彩极了”？哪些内容是“糟糕透了”？为什么这些问题会是“糟糕”的和“精彩”的呢？文中的父亲和母亲的评价为什么不一样呢？你的家人或老师有这样评价过你吗？你觉得自己做过哪些“精彩”或“糟糕”的事情呢？由浅入深，老师抛出一个个问题，让学生以小组为单位自主讨论交流，每个人都把自己的想法说出来。在这个过程中，应该发挥学生的主观能动性，让每一个学生都参与到教学环境中去，体验学习的快乐和收获老师可以适当的在小组间走动，给予学生指导，让学生更好的完成此次讨论。在通过小组互相学习之后，老师引导学生以小组为单位进行发言，学生从中明白父母的爱虽然表达的方式不同，但是他们对孩子的爱都是一样的，都是同样伟大的，我们也是在不断的鼓励和批评中成长中，有错则改，有成就则不能骄傲。

总结

总之，在小学语文教学中，只有进行创新改革才能紧跟时代发展的潮流，实现自身的可持续发展。教师应当适当的运用情境教学法，这样不仅可以有效地调动小学生学习的积极性和主动性，还可以培养学生的想象能力和思维能力。小学语文教师作为语文课堂教学的引导者，要不断更新自身的教学理念以及教学模式，有效结合语文教学与情境教学法，帮助小学生更好的学习语文，只有这样，小学语文教学才会有一个新的突破，更好的发展。

参考文献：

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[2]黄永瑞.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4 （17）：228-229.

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