运用字理识字，激发学生学习兴趣

张瑞聪

[摘 要]在低段语文识字教学中运用字理识字，能够激发孩子的识字兴趣，从而有效地提高识字教学效率。

[关键词]字理识字;激发兴趣;识字教学效率

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0076-02

小学低年级阶段教材的识字量非常大，培养孩子的识字兴趣，促进其广泛阅读已是大势所趋。但是，如何激发孩子的识字兴趣，却是小学低段识字教学一大难题。经过长时间的低段识字教学实践，我认为在识字教学中运用多元识字与字理识字相结合的方法可激发孩子的识字兴趣，有效地提高识字教学效率。下面笔者浅谈在《难忘的泼水节》一课中，运用字理为本，多元识字方法相结合进行识字教学的点滴感悟。

一、对于教材的分析

《难忘的泼水节》记述的是一个充满温情的感人故事。课文叙述了1961年周总理在西双版纳同傣族人民过泼水节的场景，表达了周总理和人民群众欢庆泼水节，心连心的深厚情谊。

二、基于字理识字探究的设计理念

本节课为第一课时，在初步感知课文的基础上以识字为教学重点，教学中遵循小学低段儿童的识记规律，鼓励自主、分类识字，通过运用字理识字法，激发识字兴趣，提高识字效率。

三、基于字理识字探究的教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会认“凤、凰”等12个生字，让学生感知汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的情感。

3.会写本课“龙、恩”等10个生字及“凤凰”一词。

设计意图：

基于本课识字学习目标，运用“字理识字法”让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的情感。

四、基于字理识字探究的过程描述

【片段一】字理识字，揭示课题

一、猜一猜，激趣导入。

1.古文字导入。

2.板书课题，教“泼”，讲解“泼”的字源，区分泼和波，领读课题，板书课题。

设计意图：

猜古文字导入激发了学生的识字兴趣。教“泼”，用溯字源，讲字理的方法讲解“泼”字，区分“泼”和“波”，比起枯燥地讲解汉字结构效果要好得多。

【片段二】字理识字为主，多元识字，激发识字兴趣，提高识字效率。

1.出示生字，本课的生字你记住了哪些？有什么识字小妙招？说给你们小组的成员听。

2.小组互助学习生字。

3.全班汇报分享识字妙招。

4.教师教学字理识字，呈现课件。

（1）学习“凤”。

（2）学习讲解“鲜”。

（3）学习讲解“敬”。

（4）运用形声字的方法记住“端、咖啡、踩、柏”等字。

（5）运用加一加，减一减，换一换的方法学习“恩”等字。

5.学习书写生字“敬、凤、凰、度”。

6.说说写这些字要注意什么？

7.描红、练习书写汉字。

设计意图：

图片解释，以字理为本，溯源比照法感知“凤”“鲜”“敬”等汉字的演变及字形的含义，大大地提高了识字教学的效率。与此同时，采用多元识字方法，轻松识字，激发识字兴趣，提高学生识字能力。

【片段三】朗读片段，巩固生字的认识。

师：刚才学的生字在词中、句中还会认吗？

1.在句子中认读。（课件出示课文片段）

师：这两段话，看谁读得正确流利。

周恩来总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。他接过一只象脚鼓，敲着欢乐鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。

周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。

2.出示生词卡指名学生认读，巩固所学生字词。

设計意图：

字不离词，词不离句。只有将汉字及时放入词中、句中，并在语言环境里会认会读，才算真正“会认”，这样的识字也才能真正巩固记忆。

字理识字教学源远流长，班固在《汉书·艺文志》中说：“古者八岁入学，故周官保氏掌养锅子，教之六书。” “教之六书”就是用揭示字理的方法来教孩童识字。黄亢美老师说：“识字教学要以字理为根，根扎得深，词句文意的理解才会枝繁叶茂。”笔者开展小学低段语文字理识字的实践研究课题已有两个年头，由一个懵懂的初探者，通过字理网上的学习，研读字理识字的著作，对字理教学也有了初步的认识。在尝试运用字理识字的具体教学实践中我发现，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，追根溯源，将识字与直观认识事物结合起来，能让学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。

[ 参 考 文 献 ]

1.黄亢美.汉字学基础与字理教学法[M].南宁：广西教育出版社，2005.

（责编 韦淑红）