核心素养背景下提高学生语用能力的方法研究

王辉

[摘 要]十九大以来，文化自信成了中国人的追求，而重视对学生核心素养的培养是实现这一目标的重要途径。新形势下，小学语文教学发生了显著的变化，培养学生的语用能力成为语文教师关注的焦点之一。在核心素养背景下提高学生的语用能力，需要在阅读中强化学生的感悟，在仿写中培养学生的言语应用能力，在补白中巩固学生的语用能力。

[关键词]核心素养;语用能力;阅读;仿写;补白

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0054-02

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”由此可见，语文教学的任务不仅包括传授学生语文知识和方法，还要求提高学生语言文字的运用能力，也就是语用能力。语用教学以学生的语言能力为核心，通过语言带动内容学习，让学生在丰富多彩的言语实践中，既收获语文知识，又感受到语言的魅力。小学作为学生九年义务教育的初级阶段，语文教师应在课堂中重视对学生语用能力的培养，提高语文教学的实效性，潜移默化地培养学生的语文核心素养。

一、小学生语文核心素养微探

随着新课程改革的深入，小学语文教学的培养目标不仅仅在于学生的语文基本能力，还包括他们的核心素养。全国小语会理事长、人民教育出版社小学语文室陈先云主任提出小学语文核心素养的“四大清单”，即“理解能力”“运用能力”“思维能力”“审美能力”。核心素养的培养必须以学习能力为核心，包括的内容众多，如学科知识、学科能力、思维能力、人文素养等。小学语文核心素养应该是小学语文素养中最能体现学科、学段特征和课程本质的要素。《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”第一条就明确提到语文素养：“激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”

在小学阶段，学生的语文核心素养的落实需要教师的巧妙引导，从培养学生的听、说、读、写、思、语用等基本能力入手，在此基础上，潜移默化地培养他们的情感、态度、价值观、道德修养等。纵观小学生的语文核心素养，语用能力是其重要的组成部分。因此，加强对学生语用能力的培养，是培养学生核心素养的重要路径。

二、核心素养背景下提高学生语用能力的方法

（一）在阅读中强化学生的感悟

目前，在小学语文阅读教学中，教师在课堂上往往只片面强调语用训练，教学形式单一，语言乏味，模式落后，导致语用教学枯燥乏味，学生的阅读效果也差强人意。鉴于此，就需要语文教师转变传统的教学观念，在组织学生进行阅读时，要引导他们感悟语言文字的魅力，体会文本的人文之美、意蕴之美，使语言文字不再是单纯的语言文字，而是精神的食粮，从而提高学生的语言运用能力，培养学生的核心素养。

在小学语文教学中，教师首先应具备一个发现美、赏识美、传授美的心态，如此才能在教学中引导学生欣赏语文文本中各种各样的美，使学生受到美的熏陶。教师在教学过程中可以通过引导学生抓关键词、欣赏图片、小组讨论、朗读体会等方式来体会作者的写作方法。例如，在教授人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，教师利用多媒体形象、直观地呈现了西沙群岛的景象，然后让学生说一说为什么作者说西沙群岛特别富饶，课文中哪些词语表现了这一特征，并将这些词画上记号。问题抛出后，经小组讨论，有的小组认为作者是从西沙群岛中的动物，如海参、龙虾、鱼来进行阐述的;有的小组则认为作者是从鱼、鸟、贝壳等方面来进行描写的。教师对小组展示的成果进行点评，并让学生根据自己的发现，来形容富饶的西沙群岛。如一组学生是这样形容的：“西沙群岛中的海参特别多，龙虾和鱼也是多得数不清。”二组是这样形容的：“西沙群岛中的海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动着。龙虾全身披甲，活像一个个威武的‘大将军。”……通过这样的教学设计，不仅强化了学生的阅读感悟，还发展了他们的语言能力，培养了他们的想象能力，可谓一举多得。

（二）仿写，培养学生的语言应用能力

小学语文教师想要提高学生的语用能力，不仅要强化阅读感悟，还要积极地对语言进行转化，通过将消极的语言转化为积极的语言，将枯燥的语言变成趣味的语言，将文本语言变成个性语言，来提高學生的语用能力，提高学生言语智慧，最终实现学生言语质量的提升。

例如，我在教授《听听秋的声音》时，出示了课件：听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“唰唰”，是黄叶道别的话音;听听，秋的声音，蟋蟀振动翅膀，“蠷蠷”，是和阳台告别的歌韵。出示课件后，我让学生将该段内容美美地读出来，然后让他们根据本段内容进行仿写。读写结合，需要教师将关注点聚焦在文本独特、创新的表达上，引领学生在品析中积累，在积累中模仿，在模仿中创生。通过这样的教学设计，既提高了学生的写作能力和语用能力，又为学生打造出一种有话可说、有话可写的语言境界。这样的体验，无疑会丰富学生的情感世界，为提高学生表情达意的能力奠定扎实的基础。

（三）补白，巩固学生的语用能力

教师抓住文本之中言有尽而意无穷的“空白”，引导学生遵循文意，发挥想象，大胆地对文本进行补白，这是基于对文本悉心研读后的拓展与延伸，是对文本的二度构建与创作。学生在掌握文意，甚至在情感上与作者产生共鸣后，将自己的理解、生活经历、课外积累等创造性地融入“空白”处，这无论是对学生的文本理解能力、想象能力的发展，还是对学生语用能力的巩固，都具有积极的意义。

如有位教师执教《生命桥》时，设计了三处补白。一是让学生想象斑羚飞渡悬崖的惊险画面。二是教师提问：“如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？”三是教师提问题：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。假如此时此刻，你也看到了这样的情景，你会说些什么？”这三处补白分别是从旁观者、年轻的羚羊和猎人这三个视角对文本进行揣摩，使“生命桥”的含义得到丰富和强化。在这个过程中，语言表达的切入点不停变换，客观上赋予了语言极大的灵活性和跳跃性，也增强了语言的感染力。学生在补白训练中，通过变换身份，多角度地进行语用训练，体现了语言文字运用实践的独特魅力。

总之，在核心素养背景下，想要提高学生的语用能力，不是一朝一夕就能完成的，需要教师在教学中采用科学的方法，持之以恒地坚持下去，努力提升学生的言语技能，为培养学生的核心素养奠定扎实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 毛晖晖.浅谈低年级学生语用能力的培养[J].当代教研论丛，2017（10）.

[2] 徐晨晨.例谈提升学生语用能力的方法[J].广西教育，2017（37）.

[3] 李咪.读写结合，别成为一种“走过场”的形式[J].小学教学参考，2018（3）.

（责编 刘宇帆）