探寻英文绘本里的精彩

【摘要】本文论述英文绘本教学的方法，针对怎么样引导学生阅读绘本的问题，提出让学生读、猜、演、编绘本的建议，从而让学生感受到英语阅读的乐趣，以及提升英语阅读能力。

【关键词】英文绘本 精彩 朗读 猜测 表演 续编

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0119-02

绘本，是一本“画出来”的书，是以图画为主、文字为辅，两者相辅相成共同叙述一个故事，表达一定的情感和主题，具有单纯语篇所没有的独特魅力的图画故事书。英文绘本，又被称为picture book，就是用英文为表述语言的绘本。英文绘本因图片精美、语篇短小精练、语言简洁、复现率高、富有童趣而深受学生的喜爱。

英文绘本教学，作为小学英语阅读教学的另一种打开方式，已逐渐成为英语教学里一道亮丽的风景，为小学英语教学打开了一扇新的窗户。那么，怎么样引导学生阅读英文绘本呢？笔者认为，教师应该引导学生在英文绘本的海洋里学会阅读，学会观察，学会想象，学会表演，充分享受绘本阅读带来的精彩。下面，笔者就自己这几年来的英文绘本教学经验谈一点看法。

一、精彩读出来

英文绘本语句简单明了，且复现率较高，有利于学生模仿朗读。而绘声绘色的朗读又是带领学生走入绘本教学的第一步，通过夸张的语气朗读，学生可以领会绘本里主人公的情绪变化，从而深入绘本，感同身受，体会绘本带来的精彩。

例如，译林出版社出版的《“跟上兔子”小学英语分级绘本》Can I play with you？一书中，复现比较频繁的句子分别是前篇中调皮捣蛋的小象粗鲁地加入朋友们的游戏“I want to play...”，以及朋友们不欢迎小象加入的句型“What are you doing，Little Elephant！Go away！”这样的一组对话是带着浓厚的感情色彩的。因此，我们可以引导学生通过朗读这些句型，把小象没有礼貌的加入、朋友们生气的强烈感受等表现出来。当朗读到“I have no friends. I want to play with you，but I dont know how”这一段时，已进入绘本角色的学生自然而然地感受到了小象的悲伤和低落，并通过低沉的语气生动地展示了主人公小象的心理变化，激发了继续阅读绘本的兴趣：小象怎么做才能和朋友们一起玩呢？当后篇中“Can I play with you？”句型出现时，学生早已把自己当成了小象，伴随着微笑而有礼貌的询问，将绘本教学推向高潮，并在不知不觉中受到了绘本故事里的情感教育。当学生在教师的引导下，通过精彩的朗读把自己当成故事的主人公时，绘本教学就已经成功了一半。

二、精彩猜出来

在英文绘本教学中，教师可以巧妙利用学生的好奇心理，通过封面进行绘本导读。猜测作为一种游戏教学的方式可以牢牢地吸引住学生的注意力，并使他们在绘本阅读中愉快地感受、体验和思考。学生在这种积极的心态下学习，学习绘本的效率定会事半功倍。

例如，译林出版社出版的《“跟上兔子”小学英语分级绘本》中Little Zoe looking for mum一书的封面是熊妈妈充满爱意地抚摸着悲伤的小兔子Zoe。当笔者请学生猜一猜这本书可能会讲什么时，学生的想象五花八门：“Why is Zoe so sad？”“Are they friends？”“whos Zoes mum？”“Where is Zoes mum？”一幅简单的图片竟然可以有这么丰富的猜测，结果出乎笔者的预料。接着，笔者利用绘本封面上出现的熊妈妈和小兔子，让学生猜猜小兔子Zoe还遇到了谁，从而引发学生继续往下阅读的好奇心，并且学会运用绘本里将要出现的重要句型“You have...，but I dont”对所猜测的小动物进行外貌上的描述。这样不断地用猜测的方法对学生进行绘本阅读的引导，不仅可以促使学生积累丰富的语言知识，更是能引导学生在不知不觉中深入绘本，理解绘本故事的精彩。

又如，上海外语教育出版社的黑布林英语阅读绘本Fat cats busy day一书中，根据封面上一只懒洋洋的肥猫和绘本的题目，笔者引导学生提出了自己感兴趣的话题：“Why is the cat so fat？”“Busy day，why？”“What happened to fat cat？”随之呈现的画面是早上大家忙碌的时候肥猫在睡觉，傍晚爸爸下班回家的时候肥猫还是在睡觉，如此懒惰的肥猫怎么会拥有忙碌的一天呢？强烈的对比一下子吸引了学生的注意力，调动了学生阅读绘本的兴趣。

三、精彩演出来

表演，是小学英语阅读课堂教学展示的一个途径，也是深受学生喜爱的教学展示方式。学生通过对绘本内容的朗读、阅读、理解，选择自己所喜欢的故事情节进行改编，并运用自己的语言生动地演绎，不仅能很好地提升语言表达能力和观察能力，更能有效地检测绘本阅读教学的效果。英文绘本里不乏精彩的语句和片段，表演可以是几句话的表演，也可以是对绘本整篇内容的概括表演。

（一）对话式表演

对话式表演是指教师在进行绘本阅读教学时，选取故事中比较经典的语句，让学生通过简单的肢体语言，以及利用夸张的语气对这一组对话进行表演。对话式表演可以是师生之间，也可以是生生之间的表演。表演比较简单，而且随时可以进行。

例如，教学Little Zoe looking for mum绘本时，我们可以让学生表演小兔子Zoe找妈妈的过程中遇到各种小动物时的对话：“Are you my mum？”“Sorry，Im not your mum. You have...，but I dont.”当教师戴上小兔子的头饰，蹦蹦跳跳地来到学生面前询问时，促使学生积极地回答问题。看似非常简单的两句对话，因为表演而使课堂的气氛达到高潮，学生也通过师生对话更好地理解绘本，掌握和运用句型。

（二）概括式表演

概括式表演是指学生读完整本绘本后，对绘本所演绎的故事的整体内容进行表演，或者选取主要的故事情节进行表演。概括式表演对学生要求比较高，需要学生能够比较完整地叙述和表演故事，比较适合高年级学生。

例如，牛津阅读树Safari Adventure这一绘本中，当学生阅读了Chip和Wilf被魔术钥匙带到非洲，遇到偷猎者捕捉斑马这一段时，紧张而又刺激的故事情节一下子就激发了他们的表演欲望。偷猎者小心翼翼、蹑手蹑脚地走近斑马，两位小伙伴躲在灌木丛中着急地想办法，斑马被汽笛声惊吓，四散逃跑，护林员及时地出现抓贼，时而紧张时而激动的小组合作表演让学生更加投入地学习。概括式表演促使每一名学生都参与到课堂中来，口语优秀的学生可以是旁白叙述，表演精彩的可以是展现自己的精湛演技。每一名学生都能充分发挥自己的特长。

四、精彩编出来

在英文绘本教学中，我们会发现不管是插图还是文字，都会有适当的留白。这是作者留给读者想象的空间。而这些想象的空间，正是最受学生欢迎的，也是绘本的一大亮点。用画一画、编一编的方式让学生根据绘本故事的内容，结合自己阅读后的感受，再加上合理的想象，续编或创编故事，是绘本阅读教学最后的精彩。

例如，黑布林英语阅读绘本Fat cats busy day的最后，我们都知道肥猫并不是一天到晚在睡觉，他抓住了偷盗珠宝的贼。但是爸爸回来后，看到肥猫在睡觉，认为肥猫很懒一直在睡觉。你怎么跟爸爸描述肥猫的一天呢？爸爸知道后又会给肥猫什么样的奖励呢？在你心目中肥猫是不是英雄呢？这些主题都可以让学生选择自己所喜欢的进行画一画、编一遍，给绘本故事编一个独一无二的结局。

英文绘本教学是一件有意义有趣的事情。小学阶段的英文绘本教学是为了让学生更多地接触英语阅读，感受到英语阅读的乐趣，提升英语阅读的能力，并激发创作的热情。英文绘本的世界五彩缤纷，不同主题、不同内容、不同风格的绘本应有尽有，教师要将绘本阅读的多元价值真正开发出来，利用绘本阅读促进学生全面发展。

作者簡介：陈华英（1980— ），女，江苏吴江人，一级教师，大学本科学历，现任职务为江苏吴江经济技术开发区长安花苑小学副校长，研究方向是小学英语情景教学。

（责编 黎雪娟）