基于思维导图的小学英语高年级板书设计

【摘要】本文围绕语篇课、语法课以及写作课这三种课型论述思维导图在小学英语高年级板书设计中的应用，认为运用思维导图设计语篇课板书能帮助学生厘清文本脉络，运用思维导图设计语法课板书能帮助学生构建知识网络，运用思维导图设计写作课板书能为学生提供语言支架。

【关键词】小学英语 高年级 板书设计 思维导图

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0113-02

思维导图是由英国心理学家东尼·博赞于20世纪60年代提出的，它是一种表达发散性思维的有效图形工具。通过关键词、颜色、图像、线条等将大量的信息组成一幅简单、有效、系统的图，有利于提高学习者记忆能力和思维能力。思维导图式的板书，不仅能让学生清楚快速地注意到教师强调的重点，而且让学生以一种联想的方式更清晰、更有效地进行思考，从而提高课堂教学效率。笔者结合教学实践与经验，就如何运用思维导图设计不同课型的板书分享自己的一些思考。

一、运用思维导图设计语篇课板书，厘清文本脉络

每个语篇都有一个大语境，在这个大语境中，呈现给学生人物的变化、情节的发展。特别是高年级的语篇，涉及的人物多，情节丰富，传递给学生的信息量非常大，所以在进行高年级语篇教学时，许多教师觉得困难重重。单纯地书写重点句型和生词并不能帮助学生记忆语篇的情节，导致学生在输出环节中不能很好地复述语篇，未能达到整体输出的目的。针对这一现状，笔者运用思维导图设计语篇课板书，帮助学生梳理语篇的脉络，培养发散思维，提高记忆语篇的能力，从而内化语言，为语言的整体输出做好铺垫，提高教学效率。语篇基本是围绕一个话题展开的，这个话题可以作为思维导图中的中心词，以此为中心进行扩展，分散出相关的关键词，再用相关的关键词语对上一级关键词进行细化扩充，逐层分散，将语篇的脉络清晰地展示出来，图文并茂的思维导图使语篇内容更直观、形象、简洁、清晰，使学生整体把握语篇的内容。

以译林版英语五年级下册Unit 7“ Chinese festivals”的语篇为例，该语篇内容以中国的节日为主题，涉及四个中国传统节日——春节、端午节、中秋节以及重阳节，每个节日又围绕着时间、活动、食物三方面展开，传递的信息量非常大，对学生来说，理解、记忆和复述语篇难度很大。教师设计思维导图式的板书（如图1），以“Chinese festivals”为中心，分散出四个分支，即四个节日，再将每个分支进行细化，具体介绍每个节日的时间、活动、食物，这样的思维导图就将语篇内容直观地呈现给学生，由主题衍生出次主题，再由次主题衍生出三个分支，文本脉络十分清晰且具有逻辑性，有助于学生理解、记忆語篇，便于学生发散思维，能够培养学生的思维品质。

二、运用思维导图设计语法课板书，建构知识网络

在译林版小学英语的教材中，从五年级开始，新增了语法板块，围绕着单元主题，呈现了相关的句型。在学习语法的过程中，学生接触到繁多复杂的句型，教师的板书大多是在黑板左边呈现新单词、中间呈现重难点句型，学生难免会感到单调和乏味。运用图文结合的思维导图式板书，可以避免词句式板书的单调，吸引学生注意力，激发学生的学习动机，为语法课注入新的活力。此外，思维导图呈现的是系统的知识，引导学生由此及彼地联想，对知识进行整理，有助于学生构建知识网络。

以译林版英语五年级上册Unit 5“What do they do？”“Grammar time”为例，该单元语法围绕句型“What do/does sb. do？”“Sb. be+（a）职业.”进行职业的问答，以及运用句型“Sb. do/does sth.”来具体描述职业的工作内容。本单元涉及的职业种类多，动词也较丰富，还涉及动词的原形以及“三单”形式，对学生而言具有一定的难度，设计思维导图式的板书，将这些知识串联起来形成一个体系，能方便学生理解，降低学习难度。本课的中心词是jobs，从jobs发散出询问职业的句型“What do...do？”“What does...do？”，教师出示例句，学生一边读一边寻找规律，很快发现当主语是第三人称单数时用助动词does，当主语不是第三人称单数时用助动词do。随后由问句过渡到答句，教师出示具体的职业名称，学生的思维再发散，踊跃发言，课堂气氛热烈。然后，教师引导学生由职业发散出具体的工作内容，不断地激发学生的思维，最后形成了涵盖职业类的相关词汇、词组、句型的思维导图（如图2），帮助学生建构一个具有一定内在联系的、系统的知识网络。

三、运用思维导图设计写作课板书，提供语言支架

英语课程标准指出：五六年级（二级）写的要求是能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简单的标题和描述，能使用大小写字母和标点符号。在高年级的教学中，写作一直是一个教学难点，因为写作需要学生真正掌握知识并且学会灵活运用所学的知识。对学生来说，写作是一个高难度的输出。学生刚接触高年级的作文，常常看到一个标题，不知道写什么内容，不知道从何下笔，从而产生一定的畏难情绪。在写作教学时，教师除了提供一定的句型和词汇对学生进行写作指导，还应该帮助学生勾勒出作文框架，确定写作的内容，让学生知道围绕这个话题，可以从哪些方面进行描述，使得学生有话可写。运用思维导图设计写作课的板书，可以展示作文的框架，以话题为中心词，分散出写作要点，再对某一个写作要点进行合理的发散，这样一来，写作内容就会清晰明确，也呈现出作文的主线，有利于教师的教，也有利于学生的学。

以译林版英语五年级上册Unit 4 “Hobbies”的写作课为例，笔者围绕话题，让学生以“My hobbies”为题写一篇文章。首先，笔者呈现中心词“My hobbies”，让学生讨论“围绕‘My hobbies，我们可以从哪些方面进行描述”。笔者首先给出一个疑问词“What”——文章可以描述我的爱好是什么，并且给学生自主思考的空间。有了一个关键词，学生的思维一下子打开了，纷纷说出“Where”“When”“Who”“Why”等“Wh型”问题，课堂气氛热烈，学生了解可以从时间、地点、人物、原因等方面描述自己的爱好，便不会觉得无话可写了。紧接着，教师可围绕这几个“Wh型”问题，再发散学生的思维，例如具体说说“Where do you play the piano？”“ When do you read stories？”“ Why do you like drawing？”等，这样学生的语言就丰富了。教师将这个过程呈现在黑板上，这个环节充分发散了学生的思维，给他们表达的机会。思维导图式板书（如图3），清晰地展示了写作的内容，为学生提供了语言的支架，有助于提高学生语言表达能力。

运用思维导图式板书，能够启发学生的思维，帮助学生巩固所学的知识，内化语言，促进学生综合语言能力的提升。教师要用心思考，用自己的智慧设计出符合不同课型和学生特点的思维导图，让有效的板书灵动于我们的课堂，展现出板书应有的魅力。

【参考文献】

[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015

[2]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009

作者简介：严益蕾，小学二级教师，论文《小学英语课堂教学纠错策略研究》荣获江苏省“师陶杯”教科研论文评选三等奖，论文《优化板书设计，提高英语教学效果》荣获苏州市教育学会教育论文评选三等奖。

（责编 刘小瑗）