数学概念教学策略新探

钟红

[摘 要]数学概念教学是小学数学教学的基础，更是重中之重。通过直观化概念教学策略、提问式概念教学策略以及生活化概念教学策略，能有效提升小学数学概念教学效率。

[关键词]小学数学;概念教学;直观;提问;生活

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）08-0096-01

学生只有对数学概念进行深入理解与把握，才能更好地学习相关知识。目前，一线小学数学教师虽已重视概念教学，但由于部分教师采用不当的概念教学策略，因此并未产生理想的教学成效。对此，为提出更多有效教学策略，给予更多一线小学数学教师概念教学上的启示，笔者对数学概念教学策略进行了深入研究。

一、直观化概念教学策略

众所周知，小学阶段的很多数学概念非常抽象，而且小学生抽象思维普遍不强，这对教师的概念教学有一定的挑战性。直观化概念教学策略是一种有效的教学策略，它的科学运用有利于化抽象知识为形象知识，从而促进数学概念教学效率的提升。

例如，教学“三角形”概念时，课本上的定义是：“三角形是由三条线段围成的图形”。 由于学生对“围成”“线段”等词语并不理解，因此很难对三角形概念进行准确理解。基于此种情况，教师应迅速转变教学策略，在黑板上相继画出若干个形状不同和大小不同的三角形，并告知学生这就是三角形。通过这样的直观教学策略，学生很快就能理解究竟何谓三角形。总而言之，教师在具体的概念教学过程中，不应过分拘泥于相关数学概念的文字性描述，而应将知识直观呈现给学生。虽然采用直观化概念教学策略的做法是有效的，但需注意的是，在采用直观化概念教学策略时，不应忽略文字描述的重要作用。唯有将直观化概念教学与相关数学概念的文字阐述有机融合在一起，才能提升数学概念教学的效率。

二、提问式概念教学策略

在很多情况下，教师并不需要直接呈现相关概念知识的界定，而是变换一种方式——基于相关数学概念向学生提问。通过教师提问和学生对问题的回答能有效帮助学生逐步理解相关数学概念。

例如，教学“长方形”概念时，教师在出示长方形实物或画出长方形后，可以向学生提问：“同学们，这个是长方形，现在，请你们认真观察长方形，说一说长方形具有哪些典型特征？”问题提出后，学生立即对长方形进行观察，随后回答：“长方形有四条边。长方形的对边相等且平行。长方形有四个角，且每个角都是直角。”基于学生的回答，教师总结：“同学们刚才回答的都很好，长方形是有一个角是直角的平行四边形;长方形有四条边，对边相等且平行;长方形有四个角且每个角都是直角。”通过这样的提问式教学，学生迅速掌握了长方形的概念。

由此可见，提问式概念教学策略可充分调动学生思维的活跃性，可切实推动小学数学概念教学质量的提升。通过提问，可使学生一步步了解相关数学概念中所阐述的物体的基本特征，最终对数学概念形成完整理解。

三、生活化概念教学策略

对于数学概念，教师可将其与学生的生活实际密切联系在一起，采取生活化教学策略加深学生对数学概念的理解。

例如，教学“射线”概念时，教师首先呈现“射线”的定义：射线是指直线上的一点和它一旁的部分所组成的直线，射线有且仅有一个端点，无法测量。接着，为进一步加深学生对“射线”概念的理解，教师引入生活化教学策略。

师：同学们，你们在日常生活中有接触过手电筒吗？

生：当然接触过。

师：手电筒发出的光线只有一个端点，并且具有向一方無限延伸的特性，它也是射线。

教师一步步唤起学生的生活认知，从而强化学生的记忆，迅速理解“射线”的概念，促进高效课堂的产生。

总之，笔者在观摩其他小学数学教师的概念教学时发现，很多教师进行概念教学时仅仅是简单地一笔带过，并未对相关数学概念进行深入讲授，有的甚至采用灌输式教学模式。这样的教学方式不利于促进数学概念教学质量的提升。数学概念对于教师来说并不难，但对小学生而言，理解起来却较为困难。因此，小学数学教师应对概念教学策略进行系统研究，总结归纳出更多有益的概念教学策略，让数学概念教学策略更符合学生的认知发展规律，进而促进数学概念教学质量的提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王静，李益.小学数学概念教学的影响因素研究[J].中华少年， 2017（30）.

[2] 录毛草.浅析小学数学概念教学[J].新课程（中），2017（10）.

[3] 杨静.小学数学概念教学策略研究[J].数学学习与研究，2017（16）.

（责编 覃小慧）