寓言类文本的特质及其教学策略

王瑞平

[摘 要]寓言，言简意深，它是形象的怪物、思维的桥梁、语言的魔袋、心灵的钥匙。教学中，教师要紧扣寓言的文本特质，通过趣味读演、对话联想、续改仿写、拓展阅读等多种方法，让学生的阅读理解能力、语言表达能力、思维能力都得到提升，让学生的语文素养和心灵智慧共同生长。

[关键词]寓言教学;文本特质;教学策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0030-02

寓言是将深刻的道理寓于通俗易懂的小故事中的一种文体形式。它短小精致，易于阅读，却又寓意深刻，发人深省;它穿越千载，经历了时间与空间的考验，历久弥新，散发着独特的光辉。因此，在各个版本的小学语文教材中，寓言都是不可或缺的内容。本文通过解读寓言文本的“类特质”，探讨寓言教学的策略。

一、形象的怪物：在趣味读演中感受形象，理解内容

寓言最深入人心的就是那些鲜活、可笑的形象，如《滥竽充数》里的南郭先生，《南辕北辙》里的“楚国人”，《牧童和狼》里的“牧童”。为了把寓意充分凸显出来，寓言常常会使用夸张、拟人等手法塑造一些高度概括化的形象。这些形象大多生动有趣，动作语言夸张，非常适合品味、表演。

（一）角色扮演，品味丰满形象

低年级学生以形象思维为主，通过角色扮演，能让他们走进故事。如，教学《狐假虎威》，先让学生读描写老虎动作的词：“东张西望”“半信半疑”，再让他们做做这两个动作。教师采访：“‘老虎，你这样东张西望，是在看什么呀？”在教师的引导下，学生走进了‘老虎的内心，体会到了它有点相信又有点怀疑的矛盾心理。这样，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养他们的临场应对和思辨能力，还可以让学生更深入地走进文本中，帮助理解文本，品味人物形象。

（二）模仿品读，悄悄走近理性

好的故事，总是把形象刻画得细腻而生动，具有一种诱人的魅力。如，教学《狐狸和乌鸦》，学生模仿狐狸说话时的表情、语气反复读狐狸的三句话：“亲爱的乌鸦，您好吗？”“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来可就差多了！”“您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！”读得到位了，狐狸这个反面角色的狡猾形象也就真切地感受到了。这时候，学生是在学习，也是在游戏。在惟妙惟肖的演绎中，学生认识了人性中恶的方面，并学会了如何去面对。他们读到的是寓言，留下的是理性。

二、思维的桥梁：在对话类比中启迪思维，领悟寓意

寓言是“穿着外衣的真理”。故事是作者为智慧包裹的艺术外衣，是通往深刻寓意的桥梁，是促进儿童思维发展的桥梁。

（一）矛盾冲突，交流对话催生智慧

寓言故事结构简单，学生要读懂其智慧有时还需要教师给予帮助。如，《鹬蚌相争》中，鹬和蚌错在哪里呢？很多学生都认为鹬不该去啄蚌的肉。但立刻就有学生指出：“鹬吃蚌肉是天性，它是吃蚌肉的动物呀！但是，蚌夹住鹬的嘴是自保，更没有错啊！”此时矛盾出现了，鹬和蚌究竟错在哪里呢？通过与文本对话，相互交流，学生认识到：只为眼前的一点利益互不相让，只会两败俱伤，让第三方得利。这就获得了一种智慧。

（二）链接生活，联想类比获得智慧

学习寓言不仅要在故事中和智慧相遇，更要观照生活，与生活中的智慧相遇。教学《揠苗助长》，学生质疑：“世界上真的会有这么笨的农夫吗？”我便顺势引导：“是不是确有这个农夫不重要，重要的是在实际生活中，确实有很多像农夫这样的现象。你有没有遇到过呢？”学生陷入了沉思。不一会儿，一个学生举起了手：“我去年养了一盆仙人球。我希望它快点长大，就天天给它浇水，结果仙人球被浇死了。”受到启发，其他学生纷纷讲述了自己遇到的或听到的类似事情。这些故事，是学生的主动建构，把寓言的智慧和自己的生活联系起来。借故事认识自我、理解自我，人在故事中成长;用生活解读故事，智慧在故事中生成。

三、语言的魔袋：在言语实践中积累语言，学习表达

寓言是语言的魔袋，用简短的篇幅、简单的情节、简洁的语言表達出丰厚的意蕴。它常借助环境渲染、人物刻画、言语对话等多种手法来推动故事情节的发展。

（一）绘声讲述，内化精彩语言

寓言教学应以会讲故事为目的，也以讲故事为策略，引导学生在讲述中理解文本，在实践中习得语言。一位教师执教《螳螂捕蝉》时，指导学生先熟悉故事、讲清故事，再紧扣“惊险”将故事讲精彩。教师引导学生琢磨文本，在讲述的语气、语调上下功夫，通过“悠闲”“自由自在”等词语和舒缓的语调表现蝉的高高在上、看不到潜藏危险的盲目，通过“却不知道有只螳螂在它的身后”的紧张语气表现危险的骤然降临。尤其是“螳螂”一词做重音处理，“身后”拖长尾音，让故事充满惊险，好似惊悚片的恐怖音响，一次又一次地撞击着吴王盲目的心灵。

（二）续改仿写，感悟精巧运思

寓言独特的艺术表达效果来自作者独具匠心的精巧构思。在生活中，人们都非常讨厌乌鸦的叫声，甚至把它当作不祥之兆。在《狐狸和乌鸦》一文中，狐狸却夸赞乌鸦的声音好听，让乌鸦开口唱歌，这种与现实的强烈反差造成了一种独特的喜剧效果。如果换成狐狸与百灵鸟或者是狐狸与黄鹂，就不会有这样的戏剧效果，也不会有这么深刻的教育意义了。当狐狸再次遇到乌鸦时，它们又会发生什么有趣的故事呢？教师引导学生进行续写故事。

寓言教学可通过续写、改写、仿写故事，让学生感悟寓言的精巧构思，获得表达能力的提高。

四、心灵的钥匙：在拓展阅读中荡涤心灵，开启智慧

拉·封丹说：“一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分。所述的故事好比是身体，所给予人的教育好比是灵魂。”在轻松诙谐的语言外衣下，寓言的灵魂直指人心。

（一） “文”“白”对照，读文化

中国古代寓言故事一般都有文言版本，“文”“白”两种文体各有特点：白话版通俗易懂，文言版简洁凝练。如，《揠苗助长》，文言版全文仅有41个字。教学时，在学生熟知了寓言故事内容后，拓展文言版，让学生“文”“白”对照阅读。这样，不但能激发学生的学习兴趣，让他们积累文言文学习的一点经验，而且感受到古典文化的魅力，产生对中华优秀文化的认同感和自豪感。

（二）同类对比，读思维

有些寓言，角色不同，故事情节也不同，却有相似的主题。如，《螳螂捕蝉》和《鹬蚌相争》，都有只顾眼前利益的意思，而历史故事《围魏救赵》《唇亡齿寒》则是它们的变体。还有些寓言，不同的故事，却是同一个角色，比如《蝉和狐狸》《狐狸和葡萄》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》角色都是狐狸，形象却不相同。引导学生阅读、比较相似故事的异同，可以加深他们对文本的理解，感受理性思维的乐趣。

（三）以篇带本，读风格

寓言故事大多出自中外古典名著。学完《自相矛盾》后，告诉学生：这则寓言故事出自《韩非子》，我们耳熟能详的“守株待兔”“滥竽充数”“郑人买履”“老马识途”等成语故事都出自这部书。这样，能激发学生阅读古典文化书籍的兴趣，让国学经典滋润他们的心灵。教学完《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》后，推荐学生阅读整本《伊索寓言》，感受东西方寓言的不同风格。

寓言，简约而不简单。只有紧紧扣住寓言的文本特质，根据年段、学情选择合适的教学策略，才能让学生的阅读理解能力、语言表达能力、思维能力都得到提升。寓言教学，就是这样一道行走在简约和深刻之间的独特风景线，学生的语文素养和心灵智慧就在这简约与深刻中得到滋养。

（责编 韦 雄）