习作修改，使作文锦上添花

计国英

“批阅十载，增删五次”，文豪曹雪芹的不懈修改，让《红楼梦》成为文学巨著而彪炳史册;“二句三年得，一吟双泪流”，大诗人贾岛不断地“推”与“敲”，一字而费周章，成就千古佳话;“留得天宽地阔，以便修改”，海明威执着于精雕细刻，而荣膺诺奖……古今中外一个个鲜活的例子无不诉说着“文章三分写，七分改”。可见，修改对于一篇好文章的成就起了至关重要的作用。理至简而行不足，很多时候，我们面对一大摞的作文，又是眉批又是总评，批得昏天暗地，然而发下去后，学生仅仅改一下错别字，甚至只是轻轻一瞄后置之不理。一次又一次，老师仅剩下苦力，有时把学生叫到身边一对一苦口婆心地面批，但时间又不许可，于是习作修改对学生来说变成了可有可无的环节，而对教师来说也成了食之无味的鸡肋了。在茫然中，一次有幸聆听了一堂作文修改课，教师的驾轻就熟与教学有序，让我茅塞顿开，“文章三分写，七分改”，更加坚定了对作文的修改信念，不禁感叹，习作修改任重道远。我觉得可以从以下几方面入手：

一、胸中有度，指导有据

我们说“修改”主要是为了达到提高文章质量的目的。但修改并不是乱改，作为教师，在让学生改之前必然先做足功课。

（一）精把握课标要求

翻开《语文课程标准》，不难发现就一个写作而言，其重点呈阶梯式分布，由低段的词句训练为重点过渡到中段的自然段、结构段，再到高段的篇章训练。三个学段各有要求：

低段 中段 高段

写自己想说的话，写想象中的事物，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 能不拘形式地写下见闻、感受与想象，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。正确使用冒号、引号等标点符号。 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。使用常用的标点符号。习作要有一定的速度。

课程标准对三个学段的目标都进行了螺旋上升，有梯度的设定：低年级重在激发兴趣，培植习作的自信，乐于写话;中年级重在引导学生热爱生活、关注生活，自由表达;高年级重在多读书、广见闻、善思考，有个性地表达。精准地把握课标要求，让胸中有个轮廓与位置的安放，整体的布局了然于心。

（二）多探究学生学情

在每次的教学过程中，老师发现同一课题下不同班级不同呈现，不同孩子不同理解，正所谓：一千个读者一千个哈姆雷特。其实孩子们在自我的理解下所写出的习作也是各有模样，有的孩子擅长条理性叙述，有的对细节描述更有展示，有的长于情景描绘，有的……各具特色。当然也有些对题意不甚理解而剑走偏风。总之，对学生的学情多探究是上好一节课的必要前提，平时对于学生的课堂问答，作业表达，作品文笔风格都了然于心;学生的年级特性以及所目前现状都需要有个整体了解，望闻问切后才能真正对症下药。

（三）细整理作品体貌

除了对学生前期的水平有所了解，修改课还必须对这篇文章清晰有数，真正的病症才能显现，让孩子们有所收获，并在以后的修改之路上有所体悟，得到真正的帮助。胸中有竹，方能让竹跃然纸上。面对孩子们的作文，老师先是进行了一个统计与梳理：

观察发现，孩子们的作文大致的框架都比较类似，第一片段为写人物的外貌，第二片段为写人物相关事例。又根据孩子们写人物外貌的进行分类，星级评分;相关事例的描述进行了“几件事的数量性、事情的详略安排、事情与中心的关系”等的星级评定，这样一来，对孩子们的作文有个整体与个别的把握，在课堂中与学生交流修改时，便显得有的放矢。这“望闻问切”得实在，正确，才能有之后的对症下药，方能有一种名医效应。否则学生怎能静下心来听你，而是反其道而行之，会有一种事不关己、高高挂起的漠然，只是一种徒劳而已。

二、授之以渔，操作有序

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”授人以鱼，不如授之以渔。教师在实际教学中应注意学生修改方法的传授和指导，使他们在修改中有所体会，有所收益，那么这样一来，孩子们对于作文修改有了一定的方法收获，才能举一反三，事半功倍。

（一）化千篇一律为独具特色

写《一个有特色的人》这一作文，题眼中就有“特色”一词，学生知道“特色”一词的重要性，但当提笔时，清一色的“一头乌黑的头发，大大的眼睛……”粗一看，难道都是写同一个人，当然不是。于是出现了这一写作特色—— 千篇一律。教师面对此现象，决定采用让学生自己发现，将部分学生习作呈现眼前，可谓是取之于民，用之于民，孩子们看后不禁失笑。这时教师看看火候，不禁反问“你发现了什么？”会得出“乌黑头发全都有”的结论，再次追问“这些外貌里边有没有留下深刻印象的特点？”回答必然是没有，因为这些所谓的特点几乎大家都有，那么又何来“特色”呢？

于是，学生从同伴的习作中感受到“特色”一词的真正含义，要有特点。接着让学生举例，如抓住“胖”这一特点如何写。学生马上有了感触，通过体重，脸部特写，走路的姿势等词句，把胖的外貌一览无余地形象化展现眼前。自然对“特色”一词有了更深的理解。

（二）化苍白表述为情意浓浓

我们说文字也是有感情的，有温度的，既然写的是人，那么人是有血有肉的，而且这个有特色的人对你而言，想必也是熟悉的，你对他是有感情的，那么你筆下的文字也应该是带着情感的。于是老师出示了一段学生习作“弟弟的大眼睛水灵灵的，像一汪清泉，又好似熟得有些透明的葡萄，让人忍不住多看几眼。”让学生去感受：这段文字读过后，你觉得弟弟怎么样？学生自然是感受到了弟弟的那种可爱，教师把握学生众向之感，是的，通过比喻，写出了弟弟的可爱，再读一遍，是一种怎么样的感情呢？异口同声的“喜爱”。接着，教师紧握时机，让孩子们把浓浓情意，加入文字表述，出示：她的头发又黑又长，风一吹，（            ）。孩子们开始续写，根据自己对人物的情感，对头发的情感，有的写到了“头发像小精灵，轻轻拂过脸颊”;有的写到了“头发像恶魔一样，有的扫到了眼睛，有的扫到了鼻子，很不舒服”。这样一来，对头发的不同情感明显地展现在读者面前。这样一来，外貌有了特色，更是有了情感，让读者在开始就被紧紧抓住。万事开头难，一个好的开头给文章带来了无限生机，让人忍俊不禁地乐意往下看。

（三）化群而发之为万箭一心

我们发现不论是叙事还是写人，终究离不开写事，然而，这个事例的选取，给孩子们出了个大难题，经常会为此犯难，要么没事例，要么不管合不合适，全用上。如何改变与提升孩子的选材能力，这份重任就挑在我们肩头。

上课老师将孩子们写事例的部分进行统计后，以“射靶”的形象比喻，让孩子们对事例的选择有了一定的明晰，同时以具体实例再现，通过表格的形式让学生判断，关于箭射靶的结果，学生一看便一目了然，于是开始了明确化的删减。

最后孩子们在针对第一个特点时，将第一事例作为脱靶箭，第二事例作为中靶心的合格箭，录用了第二事例，还当即请写这篇文章的小作者自己做了判断，在当事人与旁观者的双重身份下，孩子马上发现了问题，毅然删除了事例一。这样一来避免了孩子们在写完后不舍得割舍的后顾之忧，二来也明白了取舍有道。在这一特点事例选取进行修改后，后面的特点也让学生进行分析判断，孩子们产生了“特点太多，像鹅卵石，没有棱角”的共感，于是提议可以一起射向一个靶，众望所归。孩子对于事例与特点的选择配对通过射箭的比喻，形象而直观地感知，一切便水到渠成，自然舒畅。然而此处教师并没有点到为止，再次用学生的习作《挑刺》《睡神》等为例，让学生一起做一回名医，把脉;当一回教练，望箭。

（四）化无从入手为锦囊对症

前面环节的学习下来，大部分孩子们已经对自己的文章有所感知，是哪方面出了问题，修改也有了方向。但不免有一些孩子因为没有存在老师所提到的问题，写的文章比较好好，反而不知道怎么改，还有些孩子对文字不敏感，也不知道怎么改。面对这些我们听之任之？当然不可，我们说五个手指有长短，不可能一刀切，这时教师的“因材施教，因人而异”就显得尤为重要。教师没有忽视这一问题，在了解孩子的实际情况后，因人而发，在作文背后写上了锦囊妙计，辅以特殊处理。有的教师针对学生习作提出自己会怎么处理这个环节，有的以自己的句式范例提出，让学生有所依托，参考，仿照。不同的孩子，不同的要求，不同的对策，孩子们对于自己得到的锦囊很是喜爱，受用之至，当作文再次到自己手上时，不再无从入手，而是在思考片刻后就是埋头修改自己的文章;不再有抓耳挠腮，不再一筹莫展，尽情享受这修改的美好。

三、学之善用，拓展有向

对文章进行修改，是一条漫长的路，我们深知，也得践之，上课老师在课末进行了总结，紧紧围绕课，结合板书，让孩子对于修改这一类文章有了一个清晰画面与步骤，得其法，见于心。对于写人的文章，写外貌，抓特点，有感情;写事例，不脱靶，中靶心，有画面;让学生觉得改是件大事，实事，重要事，只有心中认可了，才能放手去做得更好。当然教师也并不是因钟声的响起戛然而止，而是让孩子们可以在课后自己修改后，利用课间闲暇时间，进行进一步地修改入文。

（一）生本联结，有所依托

当学生的作品呈现后，尝试与书本中的文本进行对接，联结性地对比。学生对于课本的蓝本自然很是崇拜与喜爱，而且很多时候孩子的文章也需要有个范本，写作有时也可从模仿开始。何不尝试让课本文本作为蓝本，选择片段化的学与练？在此过程中，虽然学生的作品往往无法与书本中的匹敌，但童趣盎然的笔触间也能有更多的脱颖之处，当两相联结后，再进行修改整合，取人长补己短，何乐而不为。

（二）生生联盟，互动促进

同龄人之间的互通性想必是不言而喻的，也是最易接受的。在教师引入学生作品后，孩子们对同伴的作品有所感悟，在一起修改学习的过程中也习得了一定的方法，此处再利用课后等时间，让学生之间产生联盟性结合，互相点评，评改作品，一个良性的，互相学习借鉴的循环也正在形成。通过班级作文公众号等平台，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在修改、欣賞别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，在一个互评互改的过程中，取长补短，相得益彰。

（三）本本对照，积累内化

在平时，大量的文本学习后，教师还可引用一些同体裁不同写法的文章，进行本本对照，课堂内外，书本与课外相应，学生的视野开阔了，对于多样化的表达方式需要一定的归纳与积累。在这样的一来一回中，也更能接受与习得;在一次次本本对照方法的过程中，想必也能有更多的感悟。

作文之路长长，我们知道写好作文不是容易的事，需要长期多方面的努力。多读，多记，多写，多改，才能有所提高，然而在修改上使足力，便能在改文中练出硬功夫，让文章锦上添花。