亲子阅读与儿童气质类型的关系

季玥

摘 要 儿童气质是一种稳定的个体特征，与儿童发展的各个方面都有密切的联系。语言作为人类赖以交流的工具，在儿童心理发展中占有重要的地位。阅读是促进儿童语言发展的重要途径。父母的教养方式在儿童的气质与语言发展之间具有一定的调节作用。儿童气质是影响儿童语言发展的内部因素之一。家庭是儿童早期最重要的活动场所，也是儿童语言能力发展最重要的外部因素，儿童气质与家庭教养方式之间关系密切。

关键词 亲子阅读 儿童气质 家庭阅读

分类号 G252.0

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.02.009

Abstract Childrens temperament is a stable individual characteristic， and it is closely related to all aspects of childrens development. Language， as a tool for human communication， plays an important role in the development of childrens psychology. Parent-child reading is an important way to promote childrens language development. Parenting styles have effects on childrens temperament and language development. Childrens temperament is one of the internal factors that affects childrens language development. Family is not only the most important place for childrens early activities， but also the most pivotal external factor for childrens language development. There are close relationships between childrens temperament and parenting styles.

Keywords Parent-child reading. Childrens temperament. Family reading.

我们应该给予儿童什么样的教育？这是教育学界不断思考和研究的主要问题。不同的专家对这个问题持有不同的看法。一般认为，阅读与气质会影响儿童的语言智力及社会性发展。

阅读与儿童语言发展紧密相联，儿童气质类型是先天遗传和后天教养共同作用的结果。众所周知，大脑是人类神经系统的最高级部分。大脑发育是儿童语言发展、气质形成的生物基础。普通大众在谈及智力问题时通常会与学习成绩联系在一起，即：智力等同于认知能力。事实上，在心理学和教育学研究的领域，脑发育不仅包含了认知智力，同时还包括了社会智力与情绪智力。认知智力即学习能力，语言能力是认知智力的重要组成部分。由此可见，气质其实和脑部发育的两种智力——社会智力、情绪智力——紧密相关。社会智力表现为儿童在社会性上的发展，情绪智力表现为儿童的情绪控制能力。有的孩子遇事慌张，有的则显得从容冷静;有的孩子语速很慢，做事慢条斯理，有的则语速很快，做事急躁。不同的孩子展现出不同的气质特點，这些气质表现都和孩子的大脑中枢神经发育有很大的关联。

1 儿童气质概述

1.1 儿童气质的定义

究竟什么是气质？纳格尔认为儿童在心理活动方面表现出来的稳定的个体特征就是儿童的气质[1]，包括个体的情绪、社会风格，个体在注意力、情绪唤醒以及各种情境，尤其是新环境上的反应等方面所表现出来一定的差异性。多数学者认为气质是具有生物学基础的，在发展过程当中受到基因环境和后天经验的共同影响。不同的气质特征与儿童发展的各个方面都密切关联，特定的气质与特定发展阶段的行为问题及适应困难都有关，不匹配的气质通常也是父母面临的教养问题的根源。

举个例子，我在养育两个孩子的过程当中经常带他们去参加一些社交活动，如在小区里玩耍散步，或是参加阅读竞赛。通过观察发现，在这类社会交往活动中有两种类型的孩子较为常见：一种是退缩型的孩子。中国现在独生子女比较多，通常是4-2-1的家庭结构，由爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈共同养育。长辈的过度呵护导致相当一部分儿童表现出退缩型的个性，往往不懂得主动争取，事事依赖长辈，遇到攻击与困难就退让。另一种是攻击型的孩子，这类儿童认为所有的东西都是我的，都应该给我玩。在这样的情况下，家长面临的教养问题就是如何让退缩型的孩子融入到社会交往当中去，让具有攻击性的孩子学会控制自己的行为与情绪，学会分享，学会友好地与同伴交往。

1.2 儿童气质的类型

由上文可知，儿童气质往往是父母面临的主要教养问题。在对儿童进行教育之前，首先要厘清孩子的气质类型。儿童的气质在适应性、坚持性、情绪表达等方面都有其不同的特点。

医学博士托马斯和切斯[2]在其《气质论》一书中将儿童的气质分为九个类别：活跃水平（Activity level）、节奏性 / 规律性（Rhythmicity/regularity）、趋避性 / 接触或排斥（Approach or withdrawal）、适应性（Adaptability）、反应阈（Threshold of responsiveness）、反应强度（Intensity of reaction）、情绪质量（Quality of mood）、注意力分散度（Distractibility）、专注度与耐力（Attention span and persistence）。根据这九大类别可将儿童大致分为三大集群：随和儿童（Easy child）、棘手儿童（Difficult child）和慢热型儿童（Slow-to-warm-up child）。“随和儿童”就是平常所说的“好带”的孩子，生活非常有规律，生物钟非常的稳定;还表现为易于适应环境的变化，喜欢探索新鲜的事物，情绪也比较积极。与此相对的就是“棘手儿童”，生活缺乏节律，很难适应环境的变化，情绪反应激烈。我们在学校教育过程当中经常会遇到这一类的学生，这类孩子情绪非常不稳定，很难与人沟通，心理问题多，学校布置的很多任务都难以顺利地执行，这类孩子就属于“棘手气质”（Difficult temperament）型儿童。“慢热型儿童”介乎于“随和儿童”和“棘手儿童”之间。

学习品质是近年来教育界关注的热门话题。经过观察与研究，学者们发现孩子学习成绩不仅与智力因素相关，同时也与学习品质紧密相关。以中国的高考为例，经过多年的验证，高考在对孩子学习能力的评估上已具有很强的区分度，但是最聪明的孩子就可以在高考中取得最好的成绩吗？我们的研究发现并非如此。决定孩子成绩的因素还体现在其他一些方面，比如，孩子的气质中是否具有坚持性，这一点往往会决定孩子在高考中的表现。“三天打鱼两天晒网”，再聪明的孩子也不可能在高考中取得很好的成绩。

调节情绪的能力一样会影响一个人的认知表现。我曾有一位学霸型的同学。虽然他天天下棋打牌，但依然考年级第一。作为学校的种子选手，他在高二那年参加了省数学竞赛，以三分之差无缘一等奖。这意味着他不能进入冬令营，参加全国赛。这件事给他本人带来了非常大的打击，从此他变得非常消沉。尽管高三还有一次机会，但是他放弃了。心理上的挫折导致该同学的学习成绩一路下降，无缘保送大学。他最终的高考成绩也大大出乎所有人的意料，只考上了一个二本院校。这样一个认知能力超常的学生，在情绪调节和抗挫能力上显得非常孱弱。所以我们认为，亲子教育、家庭教育應该跟学校教育相结合，心理疏导与教育有时候比学习、智力发展更加重要。

2 儿童气质与家庭

儿童气质的形成与家庭的抚养方式是相互影响的。教养方式的影响会渗透在儿童发展的各个方面。比如，在学习或与人交往时表现出来的自主阅读能力[3]、情绪的自我调节[4]以及语言表达能力[5]等表象，都能体现出该家庭的教养方式。在进行亲子关系的研究过程中，通过在幼儿园发放问卷，跟家长聊天，研究者发现了这样一个现象，即：现在家长的素质普遍提高了，家长开始明白教育是家庭与学校共同作用的结果。即便如此，在教育孩子的过程当中，家长会面临一个现实的问题。当今大多数中国父母都是双职工，大家都在工作。上了一天班回来以后会非常疲惫，在这种情况下，如果孩子表现得非常乖巧，整个家庭的气氛是和谐的。可是孩子如果出现了哭闹等“不听话”的情况，家长的情绪也会随之爆发，之后就会以一种比较粗暴的态度来面对孩子出现的情绪问题、生活问题或学习问题。次数多了以后就会发现，吼叫变成了父母与子女沟通的一种方式。我经常看见一些文章写亲子关系，大意是人们总会把最坏的脾气留给最亲的人，把最好的那一面留给外面的人。其实这种现象与父母在孩子小时候处理亲子关系时的不当行为有关。

和儿童相比，普遍接受过教育的成人是强势且理性的，理应且更有可能控制自己的情绪。但在现实情况中，当你上了一天班回来后还要陪孩子，在身心疲惫的情况下不容易控制情绪，虽说这是可以被理解的，但与成人相比孩子处于弱势地位，比你更不会控制情绪。为什么呢？因为孩子的中枢神经系统还没发育好，他不可能自觉有效地控制自己的情绪。你给他什么样的样板，他就照样学，以后他就怎样对待你，或者说他就怎样对待朋友、对待师长。由此，我们可以看出儿童的气质和家长的抚养方式是相互作用的。

3 儿童气质与亲子阅读

在亲子关系当中，语言是亲子交流的工具，对儿童气质的形成有着重大的影响。家庭是儿童早期经验中最重要的一个活动场所，也是语言能力形成的最重要的外部因素，家庭能够给他提供一个什么样的阅读环境，父母的遣词造句的状态——是文雅的，受过教育的，还是比较通俗化的——都会影响孩子语言的发展和气质的形成。

亲子阅读会影响儿童气质、言语智力。相关研究（Rowe，2018）表明，儿童词汇增长的速度与家长亲子谈话的数量呈现出一种正相关的关系[6]。我知道阅读的重要性，所以在孩子很小的时候就陪他读绘本，培养他对阅读的兴趣。我孩子的语言发育早期阶段是非常好的，七个月开始喊爸爸，一岁开始说整句。我们认为国学非常重要，所以在孩子大概两岁左右的时候，就尝试读《三字经》 绘本给他听。有一天，我通读了一下，并没指望他懂，我正想解释给他听时，我儿子说了一句话：“妈妈，宝宝不听懂。”这句话明显是有语法错误的，所以我认真地纠正了他这句话。当时我也没在意，觉得自己的出发点是善意的，语气也非常的温和。在后来的亲子阅读中我会不断地提醒他：你哪里语法错了，你哪里表达的不恰当。到了三岁，我的孩子上幼儿园了，老师要求每个孩子讲一个故事，全班同学轮流进行。我认为我的孩子是没有问题的。结果那天幼儿园放学，带班老师跟我说，孩子表现得非常忸怩，几乎是老师抱着他完成的，不愿意面对大家，声音也很小。我一听非常惊讶，这跟我了解的孩子不一样啊！回来后我就问他，他不说话。在我的再三询问下，我了解到了孩子的想法：第一是他觉得害怕，因为是第一次在台上面对全班同学去讲故事;第二是害怕说错。我一下子就联想到自己对他进行绘本阅读时采用的教养方式——总是在纠正。可以说，我在阅读过程当中起了一个反作用，养成了他至今在语文上都有点自卑的气质类型。这个事件引发了我深深的思考。孩子们的学习能力是很强的，不必过早人为地去纠正。让孩子语言学习的早期阶段敢于模仿说话，敢于表达自己，比语法正确更重要。儿童具有非常强大的模仿与调节能力，当他们意识到自己说得与别人不一样时，儿童自己会进行调整。

所以，亲子阅读最重要的目的，除了提高阅读能力，培养儿童易教养型的气质，最重要的还是为了培养身心健康的儿童，我想这是每个家庭和整个社会对新一代儿童的期待。

参考文献：

[ 1 ]迈克尔·C·纳格尔.生命之始：脑、早期发展与学习[M].王治国，译.北京：教育科学出版社，2016.

[ 2 ]亚历山大·托马斯，斯泰拉·切斯.气质论[M].谭碧云，译.上海：上海社会科学院出版社，2017.

[ 3 ]韩映红，梁霄，梁慧娟.不同阅读方式对5～6岁幼儿阅读效果的影响比较[J].学前教育研究，2010（9）：44-48.

[ 4 ]汪芳.父母参与和大班幼儿社会适应的关系研究：幼儿气质的调节作用[D] .上海：上海师范大学，2017.

[ 5 ]刘志军，王海梅，孙玲，等.儿童气质和父母教养方式与其陌生环境中语言表达水平[J].心理发展与教育，2005，21（1）：26-30.

[ 6 ]ROWE M L.Understanding socioeconomic differences in parents speech to children[J]. Child Development Perspectives，2018（12）：122-127.