坚定学生用笔说话意志

王增光

管建刚老师是作文教学方面的领军人物，跟管建刚老师学，学什么？一开始我很迷茫，每一招儿都学不长久。管老师的书买了不少，每一本都认真读过。读的时候，脑子里都是想法。遗憾的是，这些想法到实践中却怎么也行不通。新学期开学第一周，除常规上课之外，所有的时间我都拿来思考如何做才能让班上的孩子喜欢写作，乐于写作。

一晚就寝，偶然翻开管建刚老师的书。书上有这样一句话点醒了我：“写作教学不在于教给学生多少写作知识，而在于唤醒他们用笔说话的欲望，激发他们用笔说话的热情，坚定他们用笔说话的意志。”当即起身，认真研究起来。

针对班上学生写作兴趣不稳定的现象，我反复思考如何坚定他们用笔说话的意志。回想以往，班上学生只有面对自己喜欢的话题或有重大活动之时才会出现高涨的写作热情，但在多数情况下学生对写作的态度是冷淡的。不感兴趣的。说到“动力系统”，我并不缺少。参照管老师著作中所提及的方法，我依葫芦画瓢模仿了很多，效果却总不尽意。到底该如何做才能坚定学生用笔说话的意志呢？我在客厅冥思苦想了好久。

创设写作话题、完善“动力系统”、营造互联网展示平台、构建写作话题延展网……从深夜十一点到凌晨两点，脑海里不停地浮现诸如此类的构想。忽然间，一个想法浮现，能不能创设一个容纳以上构想的“写作系统”？不但要容纳，还要使学生喜欢，乐于参与，并能使学生像卫星进入轨道那样，在力的作用下对写作充满激情。如果可以，这个“写作系统”又该如何构建？问题驱动思考。当即打开电脑就“写作系统”的构建展开了头脑风暴。

经一番思考后，我选择紧扣“坚定学生用笔说话意志”这十个字，重新调整了从管建刚老师那里模仿来的“动力系统”，将其升级为我想要的“写作系统”，即“投稿有奖”的升级版。

“写作系统”包含创设写作话题、完善“动力系统”、营造互联网展示平台、构建写作话题延展网四个部件。四个部件不是孤立存在的，不是单线递进的，而是互为交叉、互为促进、互为转化的螺旋上升式的立体化系统。

创设写作话题是导火线。一节简简单单的作前指导课引燃学生的写作真情，鼓励学生写心里话，一人一段当堂完成，写作就这么简单。随后一节课讲评，评讲之后，安排一节课修改、互评。互评之后，一个不落，全部录入电脑，上报。在此基礎上完善“动力系统”，在保留已有“动力系统”的同时增设奖励五重协奏曲。 一重奏：相机（长镜头）拍摄照;二重奏：佳作微信平台发布;三重奏：班刊登佳作，享作家礼遇;四重奏：连投三稿登刊可在食堂与老师共餐;五重奏：连投五（五的倍数）稿登刊可到老师家做客。

补充说明下原有“动力系统”：投稿三次刊登“作者”升级为“作家”，投稿五次登刊“作家”升级为“星级作家”，投稿十次登刊“星级作家”升级为“白金作家”，投稿十五次登刊“白金作家”升级为“蓝钻作家”……遗憾的是在此动力系统下，一个学期全班最高级别者才达“白金作家”，而且还是少数。

上班刊了，除了升级，按约定我需要组织学生到户外拍照。一说拍照，人人喜欢，拍照要有拍照的要求：你想和谁一起拍？想在校园哪个位置拍？准备穿什么样的衣服？选什么时间？……拍照之前要把以上问题想明白。想明白之后，写一份拍照说明书交给老师，老师明白要求后才能拍出美丽的照片。如此一来一往，新的写作素材相继而生。学生们三个一伙，七个一队，用上一切可用的时间讨论靓照说明书。一片云推动另一片云，一篇写作唤醒另一篇写作，学生们乐此不疲。如此一来，历经初评、修订、录入的稿件如约而至。

在“写作系统”的驱动下，拍照说明书不过是诸多写作素材中的一项。“二重奏：佳作微信平台展示”紧随而来。微信平台展示我设置了留言板，为不使学生的“作品”受到冷落，微信平台展示后我便与各“作品”对应的学生家长沟通，请其在留言板留言。留言有了，新的写作素材也便产生了。开设一节课给全班学生欣赏微信留言板上的留言。学生读着家长的留言，心里美滋滋的。开心了，兴奋了，也就有话说了。于是乎，一行行，一篇篇写给读者的“作品”紧随而来了。

三重奏：班刊登佳作，享作家礼遇。“作品”登报可是作家才有的礼遇，既是“作家”，那便谈一谈身为“作家”的感受。打开手机，启动录音功能，利用课余时间，挨个找学生采访。采访一位学生需两三分钟，正常语速一问一答两三分钟能说四百来字，一个课间十分钟能采访三个。如此一来，一个课间就能收录千余字。采访完了，文字转化好了，逐一发给学生，请他将前言不搭后语，充满别字的文字带回家整理。周末回来，一篇篇别有趣味的作品便如雪花般飞来。

“写作系统”构建完成后第二周的周三晚，我收到了含有5篇拍照说明书在内的共计32篇7000余字投稿。第三周周三晚，我收到不同题材习作36篇9000余字投稿。班刊版面有限，便选取有代表性的刊发。其余的，全都放在拥有无限空间的微信平台上展示，请学生家长和学生的亲朋好友留言评论。

如此循环往复，孩子们乐此不疲。4周时间不到，36名学生中有4人达到了5篇见刊，10篇微信平台展示。四重奏与五重奏要兑现了。

四重奏：连投三稿登刊可在食堂与老师共餐。共餐没问题，请提前预约。老师一次只能与四名学生共餐，请提前组团，写预约书预约。预约书要写明想吃的食物与共餐人及共餐时间。

五重奏：连投五（五的倍数）稿登刊可到老师家做客。五重奏是最具吸引力的一重，自“写作系统”出台以来，全班个个瞄着这一重奖励而力争上游。最先达到目标的是班上的四位女生。为迎接这心仪已久的五重奏，四位女生可是为班级贡献了不少具有示范性的佳作。

五重奏兑现了。周五下午三点放学开始，四位女生的笑声就没断过。从出校门到菜市场买菜，从进王老师家门到洗菜，再到烧菜动手包饺子，个个笑颜如花。这天晚上，四位公主在老师家足足闹了四个小时。笑声一浪高过一浪。吃饱了，玩够了，乐足了，休息一下把今天的高兴事写出来吧。一引一导，四位女生在书房奋笔疾书起来。近两个小时的奋笔疾书，四篇过五页的稿子如雨后春笋般地长了出来。第二日，录入电脑，足足一万四千字，人均三千五百余字。看到这一数字时，我被学生用笔说话的表达能力惊呆了。

……

即是系统，就得一生二，二生三，三生万……在“写作系统”的驱动下，这学期，全班总计投稿721篇，331047字;人均投稿20.03篇;人均投稿9195.75字，平均每篇习作459.15字。在“写作系统”的驱动下，班刊出版了22期，微信平台刊发出习作526篇。在“写作系统”的驱动下，我们结集印制了一本326页的作文集。在“写作系统”的驱动下，班上的每一名学生都对写作充满了热情。这份对写作的热情是发自内心的想写，要写。正如管建刚老师所说，写作教学不在于教给学生多少写作知识，而在于唤醒他们用笔说话的欲望，激发他们用笔说话的热情，坚定他们用笔说话的意志。