《我的爸爸》作后讲评课

一、欣赏

师：上周同学们写了《我的爸爸》，拿到同学们的作文后，我认真读了，记住了好多同学的名字。我记住的第一个名字是——（多媒体出示：王子晨）哪位是王子晨？你有一句话我非常喜欢——

爸爸这下发火了，冲着我大声嚷嚷：……

（王子晨读句子）

师：爸爸当时肯定很生气，我是从“嚷嚷”一词中感受到的。这是一个说话句，却没有出现“说”字。你很厉害。

（出示“林振宇”）

师：这是谁？很帅的一个小伙子。请你读一读爸爸说的话。

他又跑过去询问医生：……

（林振宇读句子）

师：爸爸说的话也没用“说”字，不错。不用“说”字的还有。

“一半模型？什么怪名字嘛。”我小聲嘟囔着。

师：周芳瑶，你长得比我还高，写作水平也高。

（周芳瑶读句子）

师：你比我厉害多了，我小时候根本不知道有“嘟囔”这个词。

我嘟起嘴，皱着眉头，抱怨道：……

师：孙诗菡，请你最好的朋友帮你读一读这个句子。

（生读句子）

师：这么一读，我仿佛能看到你说话时的样子。同学们有没有发现，说话句有时候可以不出现——“说”字，有很多词可以替代“说”。（板书：丰富的“说”字）你还知道还有哪些词也是表示“说”的？

（生回答后写在黑板上）

叫道、吼道、嚷道、责怪、叮咛、叮嘱、嘱咐、埋怨、七嘴八舌、吩咐、嗔怪

师：有这么多表示“说”的词，一起读。

（生齐读）

师：这些丰富的“说”，你能把它背下来吗？

（生练习。指名背诵。）

生1：叮嘱、叫、喊、吼、责怪、叮咛、嘱咐、嚷。

师：背了8个。有挑战的吗？

生2：喊、吼、叫、嘱咐、叮咛、叮嘱、嗔怪、七嘴八舌。

师：哇，你背了9个，有挑战9个以上的吗？

生3：叮嘱、嘱托、喊、吼、叫、嘱咐、七嘴八舌、嗔怪

师：虽然没有超过10个，但你说了一个黑板上没有的词——“嘱托”。

我用力一扔，沙包不偏不倚打在李云头上，我连忙跑过去说：“对不起，……”

师：你觉得句中的“说”可以改成哪个词？

生：把“说”改成“道歉”。

（课件出示改后的句子，齐读。）

考试前，老师再三说：“考试的时候一定要读清题目要求……”

生：改成“叮嘱”。

师：你也是一匹好马，很棒。

老师话音刚落，同学们抢着说：“应该选B。”

生1：“说”改成“七嘴八舌嚷道”。

师：可以的。看来你们都不怎么怕老师。还可以怎么改呢？

生2：改成“异口同声”

师：完了，又一个改得比我好的。

生3：改成“抢着回答”

师：你才是我的知音啊，我改的就是“回答”。两个男生改得比我好，我们把掌声送给他们。

拿到试卷我小声地说：这下完了……

生1：改成“小声嘀咕”。

师：可以的。还可以怎么改？

生2：改成“小声嘟囔”。

师：活学活用，刚才出现了一个“嘟囔”，你马上会用了。

师：改成“自言自语”可以吗？我们在写的时候不要每次出现说话句就是谁说，表达要丰富。我们把掌声送给王子晨、周方瑶、孙诗菡，是你们让我们知道了说话句的秘密，有那么多丰富的“说”可以替代那一个“说”字。有时候说话句中甚至可以不出现表示说的词，你们信吗？

他拿着杂志到我房间里来：“借我乘会儿空调，我要看会儿书。”

师：马致君，引号里的话是谁说的？

马致君：我爸爸。

师：我是从提示语中知道的。他用了一个表示动作的提示语，就让读者知道这话是谁说的。马致君你是写提示语的高手。

（生齐读句子）

师：像马致君这样的高手还有——（课件出示：吴依琳、陈优然）

“那是因为里面有激素啊！”我不满地撇嘴。

—— 吴依琳

爸爸没有丝毫责怪，连忙把我扶起来：“疼吗？”

—— 陈优然

（吴依琳、陈优然读句子）

师：她们也是通过动作，让人一读就明白话是谁说的。原来，有时候可以直接用人的动作来写提示语。

妈妈_________：“你这是读的什么书啊，就考这点儿分数，还好意思叫我签名。”

师：请注意看我。（做一手叉腰一手指的动作）你能用不出现“说”字的提示语完成这个句子吗？

生1：妈妈生气地指着我……

生2：妈妈火冒三丈，指着我……

师：再仔细看着我。（眉头紧皱，一脸怒容）你会填吗？

生：妈妈叉着腰，愤怒地瞪着我……

师：愤怒地瞪着我，是一种神态。写提示语的时候，除了可以用动作，还可以用神态，也可两种混用。感谢陈优然、吴依琳、马致君，让我们知道了说话句的秘密。

师：写说话句的时候，用上丰富的“说”字，用上不带“说”字的提示语，会让笔下的人物生动起来。

二、挑刺

逐句出示描写爸爸外貌的句子。

（5句写眼睛都是“炯炯有神”的句子）

师：这样的句子还有很多，你发现什么了？

生1：都写了爸爸的眼睛。

生2：写眼睛的时候都用上了“炯炯有神”。

师：爸爸的眼睛都一样吗？写到眼睛就是炯炯有神的大眼睛，也不管爸爸是大眼睛，还是小眼睛。这是作文里的一种病，叫“大眼病”。写外貌不必面面俱到，有时候抓住一个特点，反而会让人印象深刻。

我有一个好爸爸，下巴上有一些又短又硬的胡须，十分扎人。

师：这段话写眼睛了吗？写鼻子了吗？都没有，就抓住了脸上的一个特点，什么特点？

生：是胡子。

师：这个高手是谁呢？（课件出示：姜函怡）请你把这个句子读一读。这样的高手还有——（出示：余智明）智慧聪明的余智明。

他中等身材，发型很特别，两边的头发很短，中间翘起，活像一个缩小的奥特曼。

师：大家都笑了，余智明读着读着也笑了，大家的笑就是对他最好的鼓励。姜函怡、余智明，你们是写外貌的高手。

一双炯炯有神的大眼睛，高挺的鼻梁上架着一副黑框眼镜，一张不大不小的嘴，嘴角常常向上翘起，一头利索的“板寸头”，每一根头发都透着精神。他，就是我的爸爸。

师：这段外貌留给你印象最深的是爸爸的哪一个特点？

生：头发，他写头发细致到每一根。

师：那么那些大众化的眼睛、鼻子怎么办？对，直接删去。（课件出示）

师：写外貌要抓特点。（板书：特点）

师：考考你（依次出示图片：刘翔、刘谦、岳云鹏、梅西），写他的哪个特点？

生1：刘翔写腿，他跑得特别快。

生2：刘谦写手，变魔术就靠手快。

生3：岳云鹏写嘴，梅西写脚。

师：写外貌不必面面俱到，要抓住外貌特点。

我的爸爸长着一张圆脸，两道常常紧皱的眉毛，一双大眼睛写满了慈爱，还有一张大嘴巴，却总是沉默寡言。

师：读一读，这位爸爸给你留下了什么印象？

生：有心事。

师：如果要写爸爸心事重重，怎么修改？无关的可以怎么样？

生：把“一張圆脸”和“一双大眼睛写满了慈爱”去掉。

师：无关的都删去。（课件出示）

师：如果要写爸爸慈爱，怎么修改？

生：把“两道常常紧皱的眉毛”和“还有一张大嘴巴，却总是沉默寡言”去掉。

师：写外貌的时候，还要和后面的故事联系。确实是这样的，一些大作家在写外貌的时候就是这样做的。

（出示《福尔摩斯探案集》外貌片段）

师：英国著名推理小说家柯南·道尔写的《福尔摩斯探案集》，就是这么描写福尔摩斯的外貌的。（师读句子）作家将外貌与后面的故事很好地关联起来，这就叫呼应（板书：呼应）

师：这种呼应后文的外貌描写，我在班中找到两位，让我们看看是谁？

（出示方慨宁、施义卓的句子。学生齐读。请方慨宁、施义卓上台。）

师：方慨宁爸爸的外貌，给人的印象是有学问，工作辛苦。后面她写的就是爸爸工作非常辛苦。施义卓写爸爸抓住了一个字——高，后面就写了爸爸教育水平高，整篇文章围绕一个“高”字。这样的写法也很高明。——我和你们拍张合影，等哪天你俩成了大作家，我可是要拿着照片要你们签名的。

（请一位学生帮忙拍照）

三、训练

爸爸个子不高，一双眼睛炯炯有神，高高的鼻子上架着一副眼镜。头发总是梳得一丝不乱，合身的衣服，一双豆豆鞋，一看就知道爸爸是个潮人。

事例：爸爸爱打扮。

师：根据事例，你会修改这段外貌吗？哪些地方是写爸爸爱打扮的？

生：从“头发总是梳得一丝不乱……一看就知道爸爸是个潮人”看出爸爸爱打扮。

师：那些和爱打扮无关的可以直接删去。（课件出示）

高大的身影，大大的眼睛，一张能说会道的嘴巴，大大的耳朵能听到细小的声音。每天一回到家就穿着围裙，带着袖套，在厨房里忙碌着，他就是我的爸爸。

（事例1：每天早上早早起床烧早饭。事例2：一天晚上给我做夜宵。）

师：根据这两个事例，怎么修改呢？

生：把“高大的身影……能听到细小的声音。”去掉。

我的爸爸今年三十七岁了，中等高，薄薄的嘴唇，高高的鼻梁上架着蓝框眼镜，一头乌黑发亮的头发，加上他大大的啤酒肚，看上去圆滚滚的，可爱极了。（事例1：爱讲笑话。事例2：给我讲解数学题。）

师：爱讲笑话，哪些外貌和它关联？给我讲解数学题，又是和哪些外貌联系起来的？

生1：“薄薄的嘴唇”和“大大的啤酒肚”要的。

师：还有哪些也是要的？

生2：戴着蓝框眼镜。

生3：“看上去圆滚滚的，可爱极了。”

师：有时候我们不能单纯地删去，还要进行修改。（课件出示）

黑黑的短发，大大的眼睛，高挺的鼻梁，手里总会捧着一本书，这就是我的爸爸。

（事例：爸爸一捧起书就忘记吃饭，叫他好几次才出来吃饭。）

生：去掉“黑黑的短发，大大的眼睛，高挺的鼻梁”。

师：改后只剩下“手里总会捧着一本书”，太单薄。吃饭要叫好几次，你觉得可以写什么？

生：耳朵。

师：耳朵什么时候不灵？平时是怎么样的？

生：爸爸的耳朵很灵敏，但一到看书的时候耳朵就短路了。

师：她用了一个非常新鲜的词——短路。

爸爸的耳朵很灵敏，但一看到书，耳朵就自动关机。

师：这是我改的，没有未来作家方慨宁的好。

我的爸爸身高1米73，体型中等。眉毛下面有一双能辨是非的眼睛，高高的鼻梁下面有一张能说会道的嘴巴。

（事例1：我考试考得不好，爸爸的眼睛会鼓励我。事例2：我撒谎了，爸爸教育我。）

师：眼睛会鼓励，哪个外貌要的？教育我，和哪些外貌有关？怎么改？

生：身高、体型、高高的鼻梁不要。

师：“眉毛下面”也不要。没有哪个人的眼睛是长在眉毛上面的。

（出示改后的句子）

师：如果要强调爸爸的眼睛，该怎么改？

生：把嘴巴去掉。

师：同意吗？

生：不同意。要讲道理不能去掉嘴巴。

师：那该怎么办呢？改一下顺序，眼睛写在最后面。写外貌，写在最后的那个特点，就是最能突出的。见过奥运会颁奖吗？最先颁的是季军，然后是亚军，最后颁的是——（冠军）。最后出场的往往是最重要的。

四、总结

师：今天我们这堂作后讲评课，你有什么收获？

生1：说话句可以不用“说”，还可以用提示语直接写。

生2：学到了怎样写人物外貌的特点。

师：不必面面俱到，抓住特点。

生3：外貌要和事例联系。

师：同学们，课后请根据课上学到的，修改《我的爸爸》中的外貌描写。

让“作后指导”成为学生作文的加油站

江苏省苏州市吴江区经济开发区花港迎春小学  钱海燕

赵国勤老师的课，“欣赏——挑刺——训练”，条理清晰，环环相扣。

“欣赏”版块。从欣赏学生作文中丰富的“说”入手，出示句子，通过读一读、评一评、夸一夸的方式让学生初步感知可用不同的词代替“说”;接着积累丰富的“说”，引导学生从脑海中提取“叮嘱、责怪、埋怨、吼、喊、嚷……”等字词，让学生知道，原来“说”可以变得那么丰富;然而这一版块并没有就此结束，老师又继续安排欣赏学生写的说话句，用上了动作、神态来写提示语，但没有出现“说”和丰富的“说”，让学生领会，“说”字再丰富，也可以省略的写作小技巧。

“挑刺”版块。老师从“炯炯有神”一词入手，把学生作文中描写人物外貌普遍存在的问题暴露出来。因为这些是学生写作中真实出现的问题，集中起来出示特别夺人眼球，老师又给这个问题起了一个特别的名字——“大眼病”，更是令学生印象深刻。再出示学生作文中写爸爸外貌中的胡须、头发等句子，与之前诸多的“炯炯有神”句进行对比，在对比中学生明白了写人物外貌要抓特点。老师又巧妙运用了刘翔、刘谦、梅西等名人的图片，强化了“写人物要抓外貌特点”这一要点，从而自然过渡到写人物外貌，要与人物的事例相呼应这一环节。紧接着欣赏学生作文中两篇人物外貌与人物事例高度相关的作文，可谓环环相扣，步步深入。

第三个“训练”版块，是“挑刺”的推进，针对性强。老师逐一出示了五个学生作文中写到的爸爸的外貌以及相关的事例，让学生诊断，相对于所举的事例，爸爸的外貌是否妥帖，多余的可以删除，不妥的需要修改。因为有了前面“挑刺”环节的铺垫，学生能够快速找到需要修改的地方，且乐于去挑战训练，完成修改。前面的指导和后面的练习高度关联，让作后指导的效率提升。

课上，老师的点评语言也处处彰显匠心。比如“你长得比我高，作文水平也高。”“你比我厉害多了，我小的时候根本不知道有‘嘟囔这个词。”“我要和你们合影，哪天你们俩成了大作家，我可是要拿着照片要你俩签名。”“这是我改的，但没有未来作家方慨宁改得好。”这样的话语看似不经意，却是作后指导课中不可或缺的课堂“润滑剂”。管建刚老师说：“作后指导课，加作文热情的‘油永遠要比加作文技术的‘油更为重要”。的确，作后指导课不纯粹是指导作文技术，更重要的是让学生从这样的做后指导中获取持续的写作动力，获得更多的写作热情。