核心素养背景下高中化学习题课“说题”模式初探

雷银燕

【摘 要】高中化学课程以进一步提高学生的核心素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，笔者在多年的教学一线实践中发现，学生在考试中因题意领会不到位、答案表述不规范而导致失分的情况非常严重。所以，在化学课堂上尝试采用“说题”模式，让学生通过说题亲身体验思考、发现、探究解决问题的方法，然后将之转化为规范的语言并表达出来，能够显现学生的思维过程。“说题”模式是从教育教学实践中产生的一种新型双边教学模式，使学生真正成为课堂的主人，并从素材收集的过程中感受化学的魅力，以提升学生的化学学习兴趣。

【关键词】说题教学；高中化学；自主发展

一、问题的提出背景

普通高中的化学教学由于受传统教学观念及高考方向的影响，加之学习难度的增大，大部分教师在课堂教学中，还是“穿新鞋，走老路”，尤其在高中化学习题课的教学过程中，为了节省时间，教师往往是满堂灌，学生则只负责听记，表面上看，整堂课知识容量大，教学任务顺利完成，实则学生参与度小，没有独立思考的时间，只得被动地机械训练，缺少知识网络的主动建构，学生的自主学习难以有效落实，所以，一段时间后学生会出现学习倦怠、积极性下降的现象，最终恶性循环，学习效果欠佳。近年来，教师在优质课评选、职称评定等各方面都采用“说课”的方式，即教师主要用口头语言向其他教师述说课堂教学设想及教学依据，笔者从教师的“说课”中深受启发，相信“说题”模式值得在学生的学习活动中一试。学生的知识储备往往问题不大，但学生一般缺乏分析问题、解决问题的能力。比如，在解答化学设计实验题时，学生的表述往往不完善、思路不清晰；工业流程图类问题经常涉及对工业流程的评价和建议，学生感觉无从下手，失分情况较为严重。所以，如何找到解题的突破口，采用什么知识、运用什么方法、如何规范有效表述等，对学生非常重要。俗语说得好，“他山之石，可以攻玉”，能不能借用教师“说课”的方法，让学生来“说题”？即通过学生在课堂上“说题”，提高学生欠缺的能力，笔者就此做了大胆尝试。

二、“说题”的优势

“说题”是指教和学的双方在精心做题的基础上，阐述对习题解答时所采用的思维方式，包括解题策略、依据及解题后的感想。在“说题”教学中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的参与者和构建者。从理论上讲，“说题”的教学形式符合新课程改革“以人为本，注重每个学生的发展”“注重探究，提倡学习方式的多元化”“重视师生交流和知识的生成建构”的新观念，有利于学生学会学习，有利于纠正学生的学习偏差，同时，在“说题”的过程中，能够发展学生的合作精神及语言表达能力。

学生“说题”体现了科学习题讲评课双边教学的理想模式，传统的科学习题讲评课是知识的“传授→接受→反复训练→熟练掌握→领悟”的单向发展过程，学生对知识的领悟远远滞后于训练和运用，学生总是处于被动、被迫、强记、机械模仿的操作过程，教师对学生在想些什么、学生需要什么、师生之间怎样交流和互动并没有太多的考虑，结果，在教师声嘶力竭、口干舌燥之后，学生遇到稍做改动的题目，思路就陷入困境，束手无策。而学生“说题”教学，是教与学的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，为学生创设一个平等、合作、探究、论证及“各抒己见”的探究性学习空间，从而形成学生自主、主动学习的“兴趣点”和“热点”，并不断推进课堂探究活动的进行。这种方式有利于转变教师的教育教学观念，提高教育教学能力。传统的科学习题讲评课是教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：以教师为中心，学围绕教转；教学关系为我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。而学生“说题”对教师提出了更高的要求。教师不可能按照事先设想的方式按部就班，不可能将预设的内容“喂”给学生，四十多名同学鲜活的思想互相撞击，课堂上会出现很多意外打乱既定的教学计划。这一切，需要教师吃透教材，并对教材进行精心研究和设计；需要教师拓展视野，完善知识结构；需要教师具有临场组织和应变能力。“说题”教学是师生互动，双边发展的教学活动，它能给予学生广阔的学习空间，也能促使教师转变教育教学观念，提高教育教学能力。

三、“说题”模式的具体呈现

案例：W、X、Y和Z为原子序数依次增大的四种短周期元素。W与X可生成一种红棕色有刺激性气味的气体；Y的周期数是族序数的3倍；Z原子最外层的电子数与W的电子总数相同。下列叙述正确的是（ ）

A.X与其他三种元素均可形成两种或两种以上的二元化合物

B.Y与其他三种元素分别形成的化合物中只含有离子键

C.四种元素的简单离子具有相同的电子层结构

D.W的氧化物对应的水化物均为强酸

学生分析：知识层面，W、X、Y和Z为原子序数依次增大的四种短周期元素。W与X可生成一种红棕色有刺激性气味的气体，W是N，X是O；Y的周期数是族序数的3倍，因此Y只能是第三周期，所以Y是Na；Z原子最外层的电子数与W的电子总数相同，Z的最外层电子数是7个，Z是Cl，结合元素周期律和物质的性质解答。

能力层面，本题考查元素周期表和元素周期律的知识，准确判断出元素是解答的关键，红棕色气体是解答的突破点，该类试题与元素化合物的知识结合的比较多，元素推断只是一种载体，注意掌握常见单质及其化合物的性质、典型用途、制备等。

化学課堂“说题”模式是一种新的尝试，需要师生共同努力，共同参与，在新课改背景下，教师应更多关注学生的个性发展，引导学生利用学科知识发展自身的学科素养，培养学生的科学精神及社会责任感。