基于“互联网+”的以学生为中心的课堂教学评价探讨

赵晓君 邓璐娟 张志锋

摘要：本研究尝试建立基于“互联网+”的以学生为中心的课堂教学评价体系，该评价体系通过对课堂教学中“教师的教”和“学生的学”两个方面进行多元化、过程性和全面性的评价，达到促进教师和学生在教与学的过程中不断改进的目标，最终实现学生的全面发展和教师的不断提高。

关键词：互联网+;以学生为中心;教师的教;学生的学;课堂教学评价

随着“互联网+”时代的到来，以学生为中心的教学理念陆续出现，各大高校都在尝试着进行教学改革，以往旧的课堂教学评价体系已经不能实现对教学改革后的新的课堂教学的全面评价。本研究尝试提出一种基于“互联网+”的以学生为中心的课堂教学评价体系，以实现对新的课堂教学模式的评价。

一、基于“互联网+”的以学生为中心的课堂教学评价的内涵

课堂教学评价，即与课堂教学有关的测量与评价的总称，是对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。工程教育专业认证中最重要的就是“以学生为中心”的教学理念，这一理念强调学生在教学中的主体地位，强调在教学过程中始终把学生放在中心位置，促进学生全面发展。因此，“以学生为中心”的课堂教学评价要以学生的全面发展为评价的重心，改变原来的课堂教学评价的内容，要求不仅要对“教师的教”进行评价，还要对“学生的学”进行评价;不仅要对学生的学习结果进行评价，还要对学生的学习过程进行评价，以促进学生和教师的共同发展。

“互联网+”是指利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合。本研究中，“互联网+”是让互联网与高校教育行业进行融合，建立线上教学平台（网络教学平台、移动学习平台等）和网上评价系统（课堂教学评价系统、学生评教系统等），改变固有的课堂教学方式和课堂教学评价方式，使得高校课堂教学不仅进行在教室，还可以运用网络进行远程教学。课堂教学评价不再只是评价主体听课后填写课堂教学评价表，评价主体还可以录入网上评价系统，以供教师及时查看和改进。基于“互联网+”的以学生为中心的课堂教学评价，改变了原有的课堂教学评价的内容和方式，实现了对“教师的教”和“学生的学”的多元化、过程性和全面性的评价。

二、课堂教学评价现状

（一）评价主体不广泛，评价内容不全面

目前，国内大多高校的课堂教学质量评价主体主要包括学校各级领导、督导专家、学生以及同行等，缺少教师学生自评、学生互评和社会评价。多数大学课堂教学评价标准都是针对“教师的教”制定的，而忽视了对“学生的学”的评价，评价的内容不全面。

（二）评价标准统一化，评价方式较为单一

多数高校教学管理部门针对全校课堂教学评价采用统一标准，没有考虑到不同专业、不同课程和不同学生的不同特点，这种评价标准不能正确反映课堂教学的情况，评价结果较为片面。另外，大多数高校实施的课堂教学评价针对“教师的教”一般主要有随堂听课评价和期末学生系统评教两种评价方式，评价方式比较单一。

（三）评价结果没有达到预期目的目前，多数高校的课堂教学评价过程

不规范，缺乏连续性，没有建立良好的“反馈一改进一提高”循环运行机制。另外，课堂教学评价结果多用于评职称、评优评先，并没有发挥其发现问题，促使教师和学生改进教学、共同发展的作用。

三、基于“互联网+”的以学生为中心的课堂教学评价体系构建思路

（一）评价主体多元化，补充扩展评价内容

课堂教学是“教”与“学”相结合的过程，因此课堂教学评价包括对“教师的教”与“学生的学”两个部分内容的评价。对“教师的教”的评价主体除了原来的领导和专家评价、教师同行评价和学生评价，还包括教师自评和毕业生评价;对“学生的学”的评价主体除了原来的教师评价，还包括学生自评、同学评价、实习单位或用人单位评价。这有助于更加全面地实现对课堂教学的评价。另外，以学生为中心的教学还需要经过毕业生、实习单位或用人单位的评价，只有这样才能体现教学的合理性和正确性，才能检验是否达到促进学生全面发展的目标，实现以学生为中心的课程教学评价目的。

（二）评价方式多样化

对“教师的教”的评价方式

对“教师的教”的评价方式主要包括随堂听课评价方式、学生网上评教方式、自我评价方式和调研方式。随堂听课评价方式通常适用于领导、专家评价和教师等同行评价。随堂听课后可以通过课堂教学评价系统进行评价，该评价可以针对对应指标的各个要点逐一评分，最终给出评价总分，同时可以提出评价意见。教师可以通过该系统及时看到自己被评价的成绩以及评价意见，随时调整课堂教学。学生网上评教方式适用于学生对授课教师的教的评价，两次评价分别设置在课程的开设中间和结束后，如此有利于教师根据学生评价及时调整教学内容和方法。自我评价方式是由教师通过观看课堂录像观察课堂教学过程中学生的情感状态、学习参与程度以及通过线上教学平台了解学生学习和测试的数据，对自己的教学内容、教学方式进行评价的方式。调研方式则主要适用于毕业生对教师的评价。

对“学生的学”的评价方式

对“学生的学”的评价方式主要包括线上教学平台生成的形成性评价方式、线下课堂学习过程评价方式、期末考试成绩生成的总结性的评价方式和调研方式。

形成性评价关注学习过程，强调学习的过程性及知识掌握的过程性，是對学生学习过程的评价，主要适用于学生自评和教师评价。线上教学平台（如爱课程、中国大学MOOC、超星学习通等）

可以记录学生在平台上观看课程视频的方式和时间长短，记录学生的测试成绩，它能够完整地反映出学生在线上平台学习的情况，学生可以及时认识到自己学习存在的问题，适时调整自己的学习状态和学习方法。线下课堂学习过程评价方式适用于课堂教学过程中的同学评价、学生自评和教师评价，课堂教学过程中学生的情感变化、学习态度、学习方法、参与程度、最终教学内容的掌握程度可以通过同学评价、学生自评和教师评价三种评价方式相互补充，最终使评价结果比较完整地体现出来。期末考试成绩生成的总结性评价方式是由教师在课程结束后通过期末考试成绩给出的对学生学习效果的评价。调研方式适用于获得学生实习期间实习单位的评价，或者毕业后工作期间用人单位的评价。

四、建立基于“互联网+”的以学生为中心的课堂教学评价体系

（一）评价“教师的教”

以学生为中心的教学理念中，教师不再只是知识的传授者和解惑者，也是学生学习的引导者和推动者，帮助学生构建自己的知识体系，使学生逐步获得全面发展。评价“教师的教”是主要从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果和教师素养等一级指标出发设计二级指标要点，具体如表一所7K。

（二）评价“学生的学”

评价“学生的学”主要包括形成性评价和总结性评价两个部分。其中，形成性评价包括网上学习平台生成的形成性评价、学生课堂学习过程评价和实验报告评价（此项评价根据课程是否包含实验课添加或者删除）。总结性评价是指期末考试成绩。因为学生课堂学习过程评价包括多个评价主体，所以需要单独设置表格。学生课堂学习过程评价表见表二，学生学习评价总表见表二。

社会评价需要通过调研方式获得，学校或者学院每学年对毕业生、实习单位和用人单位进行走访和问卷调查，了解毕业生工作后的发展状况，获取他们对本专业课程设置、教学内容和能力培养等方面的意见和建议，获取实习单位和用人单位对毕业生工作能力的评价。

总的来看，笔者提出了构建基于“互联网+”的以学生为中心的课堂教学评价体系的思路，最终尝试建立基于“互联网+”的以学生为中心的课堂教学评价体系。该评价体系通过对课堂教学中“教师的教和“学生的学”两个方面进行多元化、过程性和全面性的评价，希望能够促进教师和学生在教与学的过程中不断改进，最终实现学生的全面发展和教师教学水平的不断提高。

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