农村幼儿园混龄幼儿的教育策略研究

姚立军 刘婷

【摘要】在传统教育体系中，“混龄”一词较为新颖，其在幼儿园这一学前教育过程中有着巨大的内在应用价值。在农村地区实施混龄幼儿教育，整合教育资源，突破农村幼儿园教育的瓶颈，助力幼师更好地提高教学质量，实现教学目标。据此，本文对农村幼儿园混龄幼儿的教育策略展开了分析。

【关键词】混龄教育;农村幼儿园;策略

【中图分类号】G613 【文献标识码】A

随着新课程改革的深入推进和教育理念的不断转变，幼儿园混龄教育逐步受到关注和重视。当前，越来越多的幼儿园大力开展混龄教育，为提升幼儿学习的主动性提供了巨大作用，不仅能够促进幼儿语言表达能力的发展，而且还能培养幼儿的注意力、想象力、观察力和记忆力以及思维能力。但是近些年来由于城市现代化进程的加快，很多农村人口流入城市，农村幼儿园的发展在一定程度上受到一定程度的冲击，尤其是幼儿人数不断下降。因此，要改变农村幼儿园教育的这一現状，最好的出路就在于实施混龄教育。混龄教育这一模式符合人数偏少的幼儿园，尤其是农村幼儿园，通过优势互补、资源整合实现幼儿园的可持续发展。

一、混龄教育的内涵

顾名思义，所谓混龄教育，是指将不同年龄段的幼儿编排在同一个班级中学习、生活和游戏，让这些年龄差异的幼儿在同一环境中接受教育的一种教学模式。皮亚杰的“最近发展区”理论认为，不同年龄的幼儿在同一班级中学习、生活和游戏，有助于其形成认知冲突，激发幼儿的学习兴趣。同时，班杜拉也指出幼儿学习的最好方式是观察和模仿。正是基于此，混龄教育的实施就有了一定的理论基础。通过开展混龄教育，扩大幼儿的接触面，为幼儿交流、学习提供更多的机会，促进幼儿个性的发展。

二、农村幼儿混龄教育的困境

（一）幼儿自身互动性和能力的不足

众所周知，农村地区的幼儿参与社会活动的机会比城镇地区的幼儿要少很多，沟通交流、语言表达等各方面的能力发展相对滞后，虽然在家中活蹦乱跳、调皮捣蛋，但是换了一个环境后就感到陌生和不知所措。于是，对农村地区来说，混乱幼儿在入园初期的融入性和互动性就成了一个重要问题。另外，既然是混龄，就表明幼儿的学习能力有一定程度的差异，这在农村地区表现得更加突出，有些幼儿已经会进行简单的10以内的加减运算，而有些幼儿还不会数数。因此，农村幼儿混乱教育面临的困境便是幼儿自身互动性和学习能力的不足。

（二）留守的现状不利于混龄教育

我们都知道，父母进城务工，孩子留给了爷爷奶奶、外公外婆，这就出现了“留守”的现状，幼儿大多是由家里的老人负责照顾和陪伴其学习。然而大多数老人的思想观念都较为传统保守，认为混龄幼儿教育没有多大的好处，那么多大的和小的孩子在一起，很难学到东西。这就对实施混龄教育带来了较大的阻碍。

（三）幼师对混龄教育的认识不到位

受长期养成的教学习惯的影响，幼师在面对一种新的教学模式的时候虽然在思想观念上有一定的转变，但是对混龄教育的认识还是存在不到位的地方，总是怕自己教不好混龄幼儿班，不敢放手去开展教学。不可否认的是，混龄幼儿教学提高了对老师的教学水平、教学素养和教育机智的要求，不但要统筹整体，面向全体幼儿进行教育，还要注重幼儿的个性化教育，做好有针对性的个别指导。所以，幼师应该加强对混龄幼儿教育的认识，不断提升自身的教学技能。

三、农村幼儿园混龄幼儿的教育策略

（一）充分尊重幼儿发展规律，用游戏诱导幼儿参与活动

在农村混龄班级教学中，针对幼儿初期互动性和自身能力不足的问题，幼儿园教师应从不同年龄段幼儿的身心发展状况、认知能力和兴趣差异以及思维方式入手，充分尊重幼儿发展规律，用游戏诱导幼儿参与活动，以游戏的形式让幼儿逐步融入群体学习中。对此，幼师在设计游戏活动时可以采用多样化的组织形式，比如同龄小组活动、混龄小组活动和混龄集中活动以及个别活动，通过“兵教兵”“合作学习”策略的运用，促进幼儿同龄激励同龄、大龄带动小龄，实现每个孩子的健康成长。具体来看，可以推选一批优秀的大龄幼儿为小龄幼儿提供入园指导和一定的帮扶学习，承担起照顾“小弟弟、小妹妹”的责任，让小班幼儿能够顺利、有效地融入新环境中来。这样的活动形式还有更多，在具体教学过程中幼师可以灵活变通运用，使幼儿以多种角色参与游戏活动中，做起“小老师”“小听众”。

（二）混龄教育内容应注重本土化，教育实施凸显适宜性

由于混龄幼儿教育实施的时间没有多久，才刚刚起步，因而就难以找到一本“放之四海而皆准”的通用教材来指导开展混龄幼儿教育。对此，各个幼儿园和幼师可以针对本园的特点和优势，结合本地的区域特色开发出适宜的混龄教育资源，使混龄幼儿在群体的游学、学习和生活活动中有效地接受教育，从而满足不同年龄段幼儿的求知欲和合作交流的需要。农村地区虽在经济、物质条件方面比不上城镇，但有着天然的自然资源优势，可以充分结合这样的优势，在实施教学的过程中增强适宜性，以从生理和心理帮助幼儿获得愉悦的体验。

（三）创设温馨和谐混龄环境，满足幼儿个性化精神需求

混龄幼儿教育这一模式的优势和好处已经从理论上得到了有效验证。它不仅为幼儿提供了相对自然的学习环境，让幼儿在自然环境中获得了一定的物质与心理支持。《学前教育指导大纲（试行）》指出，环境是是特殊的教育资源，应采用环境创设、环境利用等诸多方式，以此进一步推动幼儿的进步与发展。因此，创设温馨和谐混龄环境，满足幼儿个性化精神需求，是让幼儿积极参与学习活动中，并且愿意离开家庭，离开娱乐场所，积极走进幼儿园来的强大的动力支持。通过创设温馨和谐的课堂混龄环境，让教学内容具体化、生动化、形象化，使每位幼儿都能在这样的环境中得到良好的发展。

（四）提供更多培训机会，注重农村混龄教师的专业成长

专业能力是保证任何一位教师能够有效开展教学的基本保障。在农村幼儿园混龄教育中，为混龄教师提供更多培训机会，让他们充分认识到混龄幼儿教育的潜在价值。对此，我们要不断增强自身的专业素质，积极学习和探究国内外有关混龄教育的一系列研究成果，主动参与混龄教育技能训练和培训，转变教育理念，并不断应用到教学实践中，从而不断实现自我的专业成长，使混龄幼儿教育真正实现实质性飞跃

四、结语

综上所述，农村幼儿园混龄幼儿教育有着极为重要的作用和意义，不仅能够促进幼儿语言表达能力的发展，而且还能培养幼儿的注意力、想象力、观察力和记忆力以及思维能力，对突破农村幼儿园教学困境有着重要的影响。在此情况下，幼儿教师需要更加努力探究出一条适合本园稳定发展的混龄幼儿教育之路。

参考文献

[1]刘晖.幼儿园混龄班教育的问题及解决策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019（2）.

[2]吴艳艳.混龄教育在农村幼儿园的实施策略探析[J].山东教育，2018（17）.

[3]张冬梅.农村幼儿园混龄班教育之我见[J].新课程（综合版），2018（6）.

附   注

本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”2017年课题论文（课题名称：农村幼儿园混龄幼儿的教育策略研究。课题立项号：[2017]PLG264）

作者简介：姚立军，1985年生，甘肃省平凉市灵台县人，二级教师，灵台县东关小学教师;刘婷，1985年生，甘肃省平凉市灵台县人，二级教师，灵台县幼儿园教师。

（编辑：龙贤东）