风景这边“读”好

林燕如

【摘要】阅读是语文学习的基础所在，通过阅读能够有效的发散学生的思维，拓展学生知识，丰富学生精神世界。而且阅读贯穿于语文教学发展的始终，语文课堂上知识的传递就是通过一篇篇课文完成的。如何做好小学语文阅读教学是广大教师极为关注的一件事情，其也是文章探讨的关键，希望能够通过本文，给其他教师的阅读教学提供指导作用。

【关键词】小学阅读;教学体会;语文

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文课程标准》明确提出，小学各学段都应当重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学生学习语文的重要窗口，也是他们感受语言，训练预感的基本方法。因此，在阅读教学中，教师要学会发挥学生的主体作用，引导他们学会“读”，给学生留下充分的阅读时间和空间，进而有效的提升学生的阅读水平，丰富语文积淀。

一、当前小学语文阅读教学中存在的不足

（一）阅读形式单一

小学语文阅读教学方法，虽然在不断的创新，如课堂上教师尝试应用情境教学法、角色扮演法、游戏教学法等方法讲解课文，阅读学生进行阅读，这些方法也在一定程度上调动了学生的阅读积极性，但是从根本上来说，小学阅读的形式还呈现出比较单一的形式，没有紧跟上时代发展需要进行有效的创新，其基本上是围绕传统的书本阅读开展的。而当前随着科技的不断创新和发展，用于阅读的工具可谓是越来越多，一些新型阅读器应用而生，电子书籍、有声读物等可谓是层出不穷，碎片化阅读发展为流行趋势，这些都给小学阅读教学工作的開展提供了新的发展契机，能够有效的丰富阅读的形式。然而，结合当前的教育教学发展形式来看，教师只是创新了阅读方法，却并没有尝试阅读形式，课堂上的阅读没有及时与时代接轨。

（二）学生的主体作用无法发挥

学生是课堂教学的主体，这是新课程教学改革发展的重要趋势之一，阅读教学的目标就是让学生掌握阅读的方法和技巧，使他们学会自主阅读。但是，笔者在调查研究中发现，小学生在阅读教学中的主体地位并没有得到有效的发挥，其始终处在较为被动的地位。首先，部分教师的思想观念传统，在他们看来小学生的年纪小，自主意识薄弱，自制力差，如果将课堂完全交给学生，教学管理的难度必将会增大，因此，其在教学中习惯于自己把持课堂，忽视学生的主体地位。其次，还有一部分教师，出于应试教育大环境的影响，过分注重学生考试城市的提升，在课堂上讲解阅读知识的时候，习惯于围绕考试和考点开展，在这种学习氛围之下，学生的主体地位也难以得到有效发挥。

（三）阅读教学缺乏有效延伸

阅读是一门极具广度和深度的课程，其虽然是语文教学的重要组成部分，但却不能仅仅简单的围绕语文课堂开展，在教学中教师还应结合学生的兴趣爱好及阅读能力，做好阅读教学延伸工作，帮助学生养成良好的阅读习惯。然而，实际教学中不论是学生阅读习惯还是阅读广度和宽度的延伸都不是十分的理想。小学生的玩心比较重，对于大部分学生来说，游戏对他们的吸引力远胜于阅读，由于缺乏家长和教师的督促，许多学生都没有养成课后阅读的习惯，尤其是对于部分男同学来说，课后阅读对于他们来说无异于天方夜谭，对此他们毫无兴趣。

二、小学阅读教学发展策略

（一）丰富阅读形式，范读引领

对于儿童来说，模仿是他们的天性，生活中经常会看到心智还不是十分成熟的儿童，模仿身边自己感兴趣的事物，而且学生平时也乐于听各种稀奇古怪的故事，喜欢听音乐。因此，在小学阅读教学中，教师就可以结合学生特点，丰富阅读形式，做好范读引领工作。课堂上，教师或者是其他朗读者声情并茂的范读，能够有效的激发学生的阅读兴趣和欲望。而且，学生在倾听中还将获得语感的熏陶、协调，准确把握文章的重音、停顿、语调和节奏等语感技法。如在引导学生阅读《丑小鸭》这篇童话故事时，教师可以尝试先给学生播放结合这个故事改编的动画片，将学生们引入文章的情景中，然后再给学生播放课文的有声读物，使他们感受，丑小鸭是如何从最初的自卑转变为后来的释然，最终成功变成白天鹅之后，它的心情又是如何的。在学生听完有声读物之后，教师可以让学生们想一想自己刚刚听到的录音中，丑小鸭发现自己没有像兄弟姐妹一样成为天鹅时，内心有哪些情感变化，在外流浪的日子里，丑小鸭的内心情感又是如何。同时，还可以让学生模仿一下哪些嘲笑丑小鸭的同伴们的语气，在这个过程中，发散学生的思维，使其真正的徜徉到课文中去，感受阅读的魅力，调动自身的学习积极性。

（二）发挥学生主体作用，熟读成诵

教育部颁布的《语文课程标准》分别对不同学段学生提出了不同的朗读要求，针对不同课文的要求也存在有一定的差异，如有的课文只需要朗读即可，有的则要求学生复述课文内容，还有的要求学生背诵课文。而要想真正的达到相应的教学目标，安排学生多读、熟读、诵读课文则是不可或缺的教学手段。所谓是“书读百遍，其义自见”，阅读教学中，教师要注意发挥学生的主体作用，引导他们自主进行阅读，加强学生朗读训练，进而使学生更好的感受文章的深意，调动学生的阅读积极性。比如说，在学习《白杨》这篇课文时，教师可以安排学生们扮演课文中爸爸和孩子等不同角色，然后让学生们分析爸爸为什么要反复给孩子们讲解生长在隔壁上的白杨，这样做的意图是什么。通过多读、诵读，还能够让学生积累大量的好句好段，理解作者的创作意图，如上文所举例子中的“白杨”看似描写的是白杨，但实际上其是借“白杨”比喻在新疆戈壁滩上无私奉献的援疆工作者，通过角色分析，学生得以更好的感受文章内涵。

（三）发散学生思维，自读自悟

“文章不是无情物”，在阅读教学中，让学生透过作品体味字里行间的情感，是阅读教学的重要任务。教师要注意结合学生学习特点，帮助其养成良好的阅读习惯，发散学生的思维，延伸阅读的广度和深度，拓展自身的阅读知识视野。如在学习《梅花魂》这篇课文时，通过分析可以发现这篇文章讲述的是一位身在异国他乡的老华侨的思乡之情。在阅读和学习过程中，教师可以尝试先让学生带着问题自读，如课文中有哪些关于外祖父思念祖国的描写;外祖父书房里的墨梅图，离别之际外祖父送给我的梅花手绢有着什么样的深意，作为读者你是如何理解的？让学生带着问题阅读，能够有效避免学生在阅读时漫无目的，提高学生的阅读效率，帮助其理解文章内容。

（四）博览群书，开展多种形式阅读活动

语文阅读不能仅仅只是局限于课堂之上，语文课堂上的阅读资源毕竟是有限的，要想真正延伸阅读广度和深度，帮助学生养成良好的阅读习惯。因此，笔者认为教师还应对开展多种形式的阅读活动。如可以通过师生共读的方式，借助读书课，师生一起阅读文章，在阅读结束之后，交流彼此收获;同时，在寒暑假教师还应当进行佳作推荐，让学生们阅读一些好的文章和书籍，然后分析这本书在创作上存在有哪些优点，自己在阅读结束之后有哪些感受。此外，还可以举办各式各样的活动，如读书报告会、辩论会、演讲比赛等，在这些活动中帮助学生感受阅读的魅力。当然，在帮助学生养成良好的习惯时，家长也需要做好监督和引导工作，配合学校教师，及时了解学生的阅读情况。而在推荐阅读书目，举办各式活动时，教师也需要结合学生实际学习情况，有针对性的推荐合适的书籍。

正所谓“书读百遍，其义自见”，在小学阶段做好阅读教学工作，帮助学生掌握多种阅读方法，不仅能够有效的提升学生的语文学习成绩，拓展学生视野，丰富其精神世界。同时，其对于学生未来的学习也有重要的促进作用，阅读知识的获取，还能锻炼学生的逻辑思维能力，提高其表达和交流能力。

参考文献

[1]王立华.让学生在读中感受语言的魅力[J].吉林教育，2018（32）.

[2]吴建梅.拓宽训练空间 培养创新能力——谈语文阅读教学中小练笔的设计[J].宁夏教育科研，2010（1）.

（编辑：龙贤东）