初中语文群文阅读的议题生成

【摘要】初中语文群文阅读的实施是对传统单篇阅读的补充和重建，它有利于增加学生课堂阅读量，激发阅读兴趣，培养学生的语文核心素养，这些功能的前提是有一个有效的议题。议题的生成必须立足于课本，以教学目标为纲，要符合中学生的认知特点，照顾学生的文化差异;议题的生成要有开放性，而不是为找到唯一的答案，其目的是提高学生的语文核心素养。议题生成后还要及时优化，接受课堂教学实践的检验，随时修正。

【关键词】群文阅读;议题;立足课本;认知特点;开放性;语文核心素养

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

群文阅读教学是对传统语文阅读教学课堂结构的补充和重建，它有效拓展了阅读教学内容，提升了阅读教学效果。教师围绕一个或多个议题选择三四篇甚至六七篇相关文章，精心设计教学过程，师生在课堂上根据议题展开阅读教学内容，构建生成比较知识体系，培养学生的语文核心素养。群文阅读可以切实增加学生的课堂阅读量，提高阅读速度，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，真正实现在课堂内提升学生的阅读能力。它既是课程标准260万字课外阅读量的需要，也是课程改革“本色语文”的需要。可以这样说，群文阅读改变了阅读教学的模式，它与教师的单篇阅读教学功能互补，共同形成了系统化的阅读教学体系。

“议题是每次阅读的核心，决定着每次阅读活动应重点关注的内容和教学目标指向”。为群文阅读教学确立一个好的议题，选文时教师的操作会更明确，选文的指向更清晰，选文的质量更高，阅读教学的设计更顺畅，群文阅读教学的目标更易实现。

一、议题的生成立足课本

语文课本是群文阅读议题生成的基础，不论群文阅读的出发点还是归宿，必然是以教学目标为牵引，是为达成语文双基目标，完成教学任务，提高学生的阅读能力而服务的。教师应深入挖掘课本，在解读“单元导读”内容基础上，以本课教学目标为纲，从多个方面生成议题。“从理论上讲，其中的每一个内容都可以作为学科教学的议题，但却不一定适合设计者的特定教学环境”。教师必须对生成的多个议题进行过滤和提纯，使之符合并服务于本课的教学目标，综合考虑实际教学的需要，最后才能生成针对性强、目的明确、具备可操作性、能充分预见运用效果的议题，真正成为课本内容所蕴含的有价值的议题。如《白杨礼赞》一课，我们确定的议题有“托物言志的写法”“不同植物的精神”“生命的赞歌”“散文的‘形与‘神”等，我们从本单元的教材目标和本科的教学目标的实际出发选择的是“托物言志的写法”，进而选择一组《白杨礼赞》《荔枝蜜》《紫藤萝瀑布》《爱莲说》来学习，很好地突出了本课的主题，学习了散文的写法。

二、议题符合中学生的认知特点

学生身心发展的差异性、区域间同龄学生的认知差异、城乡孩子阅读水平的高下等不同方面的区别决定了在面对同一篇课文时，中学生体验到的情感、阅读收获的层次是不同的，即使是同一学校的不同班级，学生的阅读能力也是有差异的。教师在确定议题时，必须充分考虑学生的学情，站在学生认知基础上来选择确定议题。例如《美丽的颜色》一课，针对西部农村孩子对居里夫人缺乏了解，对镭认识不足，我们确立了“认识居里夫人和镭”的议题，分别选取了《美丽的颜色》《居里夫人和镭》《邓稼先》《中外名人传记：诺贝尔》四篇课文。这些课文互为补充，让农村初中的孩子全面认识了居里夫人伟大成绩，体验到了科学研究和发现的艰辛，并知道了镭的发现对人们生活的重要意义，感受到了居里夫人的科学精神与伟大人格。

三、议题的生成要有开放性

语文教材的使用一方面方便了教师和学生的教学，但另一方面也限制了教师的教学和学生的阅读，阅读课堂不是以提升学生的阅读为目标，而是为了追求参考书所设定的固定答案。群文阅读的实施，使得师生面对同一篇课文，有了不同的“选择”自由。这让教师和学生在一定的范围内，凭借自己对课文的认识和理解，确定风格各异的议题，生成了属于自己的语文课堂，这无疑极大地调动了教师和学生的积极性。对都德的《最后一课》，我们可以体裁为线索确定“认识小说三要素”的议题，让学生学习认识小说;可以表达方式为线索确定“人物心理描写的作用”的议题，让学生体会表情达意的技巧;可以“文章主题”为线索确定“亡国与爱国”的议题，对学生进行爱国主义教育;可以作者为线索确定“走进都德”的议题等，让学生了解都德不平凡的一生;可以“内容”为线索确定“成长”的议题，学习描写人物成长变化的方法;可以“叙事视角”为线索确定“儿童视角”确定主题，引导学生体会儿童眼中的世界。当然，教师还可以和学生一起进行讨论交流，让学生自己确定议题，对于每一个议题，除了知識本身，对应的都不会有唯一正确的答案，而是让学生在其能力范围之内多元理解。

四、议题要以提升学生的语文核心素养为目标

语文核心素养包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面，细化到每一节阅读课堂中，就包含了快速圈点勾画、潜心质疑推敲、有效积累梳理的阅读策略，细节比较赏析、自主存疑拓展、问题合作探究的思辨策略，经典美文赏析、名家经典解读、自我模仿展示的审美策略，主题文化展示、传统经典演绎、课堂迁移实践的文化传承策略。简言之，语文核心素养也就是学生通过语文课程的学习所逐步形成的语文必备品格和关键能力。这多方面的要求就不仅仅是传统应试教育能承担的，浅阅读、粗糙的阅读提高不了学生的语言感悟能力，培养不了学生的思维，更谈不上理解与创造。这些目标的实现要求教师必须深入研读教材，以提升学生的语文核心素养为目标确定议题，本节群文阅读课是以提升阅读能力为目标还是以欣赏美创造美为目标，是以传承经典为重还是以比较归纳为重，教师必须胸中有丘壑，这样生成的目标才更有针对性，而不至于盲目。

五、修改与优化

议题的修改与优化包括两个方面，一是指教师在议题生成并选择文章后，还要回头看看生成议题是否与选文完全相符，如有不适合，是要对选文做出取舍呢还是要对议题做出修正，正是在这种的冲突与反思中让议题不断优化。二是群文议题与选文最终还要在教学实践中接受师生阅读的检验，议题是否符合学生的能力水平、是否激发了学生的阅读兴趣、是否在阅读中产生了灵感的火花，另一方面，选文是否真正支撑了议题，是否要重新选文。通过对阅读材料的组织与理解、教学构思的实践与反思，重新修改生成更加符合教学实际的议题。

群文阅读带给我们的不仅仅是阅读观念的改变，它更是阅读课堂结构的改革，它对传统的单篇阅读进行了有益的补充与提高，使中学生的阅读内容由封闭走向开放，使学生在繁忙的课业负担中提升了阅读兴趣，开阔了视野，提升了思维能力，它是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。而群文议题，作为群文阅读的魂，它的生成质量直接关乎群文阅读质量的高下，作为学生阅读的引领者，不可不慎。

参考文献

[1]许双全.管窥“群文阅读”的课型特征及操作肯綮[J].教育科学论坛，2014（8）.

[2]王雁玲.群文阅读之议题生成[J].中学语文教学参考，2015（15）.

作者简介：宿永强，1976年生，甘肃武威人，大学本科，中学一级教师，现任教于甘肃省武威市凉州区永昌九年制学校，语文教师，主要研究方向为班主任工作和语文群文阅读。

（编辑：龙贤东）