促进初中生学习力提升的有效课堂教学策略研究

林丽珊

“未来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人”，可见提高学习力的重要性。学习力主要是学习习惯、学习动力、学力毅力、学习能力、学习创新力的总和。学习力的高低关系到学生的终生发展。而学生学习力的形成与个人的学习习惯、学习兴趣、有效的学习方法都有密切的关系。下面结合教学实例谈谈如何在课堂中培养、提升学生的数学学习力。

一、巧妙导入，激发学动力

古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。如果学生对所学的知识产生了兴趣，则会产生学习的积极性和坚定性。古今中外的科学家、发明家就是对探讨的问题有浓厚的兴趣后才积极投入其中并获得最后成功的。

一节课好的引入能够激发学生的学习动力，并使得学生积极参与到学习中来。如：在教七年级《用字母表示数》时，笔者引导：同学们，今天我们一起来念念儿歌：一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水;二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水;三只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿，扑通（）声跳下水……唱到后来，一部分同学唱不下去了，声音也越来越轻了，于是，笔者不失时机地问：“这首儿歌谁能把它唱完？有学生说：“这样随着青蛙只数的增加永远也唱不完！”笔者紧接着说：“我能用一句话把它唱完，你们信不信？”“怎么可能？”学生议论纷纷。我趁机说：“这节课就想告诉大家如何用一句话把它唱完，同时也相信在座的每一位都能用一句话就把它唱完。不过在唱之前，我们先来学习《用字母表示数》，学习了这个内容之后，相信你们自己都能唱起来啦”。这时，学生的求知欲望非常强烈，学生更加主动投入到学习中了。

二、有效提问，转交主动权

古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，适当的问题可以使学生產生疑虑困惑，积极思考。在学习时，教师不要把教学内容直接告诉学生，而应向学生提供问题情境，引导学生对问题进行探究，让学生有所发现。

课堂上的提问作为初中数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与学习，是有效教学的核心。有了问题，思维才有方向、动力和创新。所以，数学教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，消除不恰当的提问，研究提问的类型、表达等策略及技巧，实现数学课堂提问的优化以提升学生的学习力。

新课标指出，以学生为主体，让学生成为课堂的主人，教师发挥引导性作用，让学生能够有自笔者表现的天地，从而大大提高学生学习的主动性。例如：在上八年级《分式的加减》中涉及到通分这一内容时，可先让学生回忆：如何进行分数的通分？分数通分的依据是什么？分数通分的关键是什么？然后进行迁移性提问：什么是分式的通分？分式通分的依据是什么？分式通分的关键是什么？这样提问能充分利用学生已有的知识水平，巧妙借助思维定势帮助学生很快掌握知识，提高教学效率，又能培养学生的类比思维，加深学生对相关知识的理解，从而促使学生建立良好的知识结构，牢固掌握知识。

三、注重实践，小组齐动手

近年来数学中考从一定程度上反映出注重实践，重视学生的动手能力。动手能力的培养，能提高学生自学的能力，甚至创新能力。

在课堂上，需要鼓励学生手脑结合，使学生在课堂上活起来，动起来，主动地动手、动脑、动口，让学生主动参与到教学活动中来，在参与中学会学习，学会创造。

美国心理学家布鲁纳认为：“不经历真正获得知识的过程而单纯接受的知识是不能成为生动知识的。”现代教学理论强调：要强化学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。因此，在数学教学中，应加强直观演示和动手操作，使学生多种感官参与学习，充分体现学生为主体，教师为引导的教学思想。如：为了解决好数学知识的抽象性和思维的具体形象性之间的矛盾，最好的方法就是在教学中指导学生动手操作，经历知识形成的过程，让学生在具体操作中，建立丰富的表象积累经验，达到理解和掌握知识。这既符合学生的认知规律，又满足学生好奇、爱动的心理特征，从而提升学生的学习力。

如上七年级“正方体的表面展开”这一问题，答案有多种可能性，此时，笔者给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生小组合作制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面。用这种方式让学生去探索更多的可能性。这样既培养了学生的动手能力，又培养了学生的创新思维能力，同时调动了学生的积极性，增强了学生的自信心，促进学生之间的团结合作，无形中营造了一个充满生命活力的有效课堂，提高了学生学习力，不亦乐乎。

四、多样评价，助提学习力

美国著名心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”这种带有期望性的评价，对学生发展的影响是不言而喻的。教学评价从注重学生的发展，保护学生的自信心出发，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既要关注结果，又应关注过程，这样才能使学习过程和对学习结果的评价达到统一。

课堂教学中，教师的一句表扬性评价，可能激励学生，甚至可能改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价，伤害了学生的自尊心，导致学生失去自信心。因此，在进行数学课堂教学评价时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确科学的的评价方法。多元评价以促进学生全面发展，全面提高课堂教学效益，提高学生的教学素养。

教师要从多方面入手，评价要多元化，多个角度对学生进行评价，辩证的看待学生的学习过程，实施发展性评价。

平时，在评价学生方面，往往都是由教师完成，而且基本是作业测验打分，这样不利于学生学习力的培养。所以，笔者在教学中采用多样评价方法，例如：学生之间进行师徒结对，只要徒弟有进步，则及时给予师徒两个人肯定和赞扬。对于学习好的同学，则形成一个良性的竞争团体，鼓励他们形成你追笔者赶。小组合作中，组长可行使对组员的评价权，也鼓励组员之间可以互相评价，让学生通过自我评价，自我反省，发现不足，弥补不足。对于课堂回答结果出现差错的学生，要重视其的思维过程，进行引导转化，使其掌握基础知识和基本技能。鼓励学生发表自己的意见和看法，并对表现积极的同学给予表扬，以提高他们的学习信心和学习热情，从而有助于学习力的提高。