西部欠发达地区非数学专业数学教师专业发展的实证研究*—以甘肃省陇南市为例

甘肃省陇南市成县城关中学(742500) 达慧芳

近年来,教师专业化成长理论与实践研究己成为教育研究的重要领域[1],然而,在中国的城市和乡村,在千千万万的中小学教师队伍中,有许多非数学专业出身的教师,他们有的是化学专业,有的是物理专业,还有的甚至大学所学的是与数学毫不相关的专业,他们也投入了数学教师的行列,他们的情况相对特殊,相比于科班毕业的数学教师,他们的专业发展有什么不同之处?本研究主要采用问卷调查、作品分析、观察法和访谈方法对陇南市各级各类中学非数学专业数学老师专业发展的整体现状进行调查,以了解非数学专业数学教师专业发展的共性,以期能对未来的非数学专业数学教师的发展提供参考和启示.

1、研究方法设计

1.1 问卷调查法

通过分析陇南市各级各类中学非数学专业数学老师专业发展的情况,并在与中学教师交流的基础上,设计了调查表.在正式问卷前,对所设计的调查表进行了前试,去除了一些不便回答的问题,添加了一些有意义的问题,最终完善了调查表.问卷调查的内容包括中学非数学专业老师入职初期的感受、学科知识、教学情况、新教改的影响、外出培训学习、获得荣誉证书等方面.

本次问卷调查的时间为2017年12月至2018年12月,采用通信方式进行.调查的范围包括陇南市中学的非数学专业的数学教师.调查的学校包括初级中学、完全中学和高中,既有农村中学,也有城市及县城中学.被调查的数学教师的学历、职称、教龄也不相同.所以,此次调查基本能反映陇南市各级各类中非数学专业数学教师的专业发展,具有较好的代表性.

问卷采用集中发放、分点负责以保证问卷的完整性和被调查对象的匿名.共发出问卷90份,实际收回90份,有效问卷87份,问卷回收率100%,问卷有效率96.7%.数据整理统计用Microsoft Excel汇总.

1.2 作品分析法

随机选取武都甘泉农业中学、徽县麻沿中学、成县化垭农职业中学、西和县北川中学、礼县第二中学、宕昌县实验中学、文县第四中学、康县大堡中学的非数学专业教师共10人,收集具有代表性的教师教学计划、教学讲座,发表的论文及教学反思等,获取有效信息,从而更全面、客观的了解他们的专业发展.

1.3 观察法

观察对象的观察结果只能是静态的东西,为了让这些静态的东西活着,分别深入武都区三河初级中学、徽县麻沿中学、成县支旗初级中学、西和县北川中学、礼县第二中学、宕昌县沙湾中学、文县第四中学、康县大堡中学,走进课堂,通过课堂气氛、教学思路、教学方法、驾驭课堂的能力、师生互动、教学效果等方面,从教学和工作两方面了解老师的动态,观察12位老师生活和工作中的所发生过的故事,同时从他们的同行和学生对其评价中得到第一手资料,使研究更加真实、有说服力.

1.4 访谈法

在问卷调查之后,分别对武都区三河初级中学、徽县麻沿中学、成县支旗初级中学、西和县北川中学、礼县第二中学、宕昌县沙湾中学、文县第四中学、康县大堡中学的部分非数学专业的教师进行了标准化访谈,主要是针对非数学专业老师入职初期的感受、学科知识、教学情况、新教改的影响、外出培训学习、获得荣誉证书等方面,从谈话中了解教师教育教学情况.最后对访谈数据进行统计、整理.

2、结果与分析

2.1 问卷调查结果分析

由表1可知,非数学专业的数学老师在入职初期缺乏教育实践经验,也缺少相应的知识储备.所以,他们都倍感压力大,非常注重丰富和完善自己的数学学科专业知识,能通过自学、向专业教师请教、外出培训学习等途径提高教育教学水平.他们付出的可能要比专业教师多得多,获得各类荣誉也多.“渴望回归本专业教学”的比例很低,说明他们不愿放弃数学课教学,成功的站稳了讲台.

表1 非数学专业数学教师问卷调查结果(多项选择)

由表2可以看出,“教师缺乏再提高的机会”、“教师评价不科学”和“教学任务重”成为影响非数学专业数学教师专业发展的主要障碍,导致教师很难在短期内提升自己的教育教学水平,非数学专业的教师表现为不努力、不反思的现象.

表2 影响非数学专业数学教师专业发展的原因

2.2 作品分析结果分析

由表3可知,非数学专业的数学老师已经具备一定的理论基础,又有比较丰富的教育教学实践经验,实现了从理论知识到实践性知识的转变,最终指导实践.在这个过程中具备了从事教学研究和教育科学研究的能力,产生了优秀的教学计划、深刻的教学反思,发表了教育教学论文.

表3 作品展示主要方式(多项选择)

2.3 观察结果分析

由表4可知,经过几年的虚心学习,不断钻研教材,非数学专业的数学老师对教材把握更精准,知识传授更到位,教学也越来越顺手.能熟练应用多种教学方法,具备驾驭课堂教学的能力,形成了具有个性特色的教学风格.

表4 教学工作动态展示(多项选择)

2.4 访谈结果分析

由表5可知,12人次选择了“入职初期的感受”、“学科知识弥补”、“开展情景式教学”、“获得荣誉证书”和“新教改的影响”,与问卷调查的结果相似.这说明非数学专业的数学老师清醒自己缺少学科教学节专业知识,能把理论知识、专业知识技能的获得放在重要的位置.与问卷调查的数据结果相比,“外出培训学习”的比例减少,为66.7%,一方面是教师承担课程繁重或是家庭原因,另一方面是学校不能给非数学专业教师培训进修提供机会.

表5 对非数学专业数学教师问卷调查与访谈结果比较

3、讨论

非专业的教师是教师行业中的特殊人群,比较普通专业出身的教师,他们在学科知识、能力方面相对欠缺,在自身专业发展的过程中,不断调整自己的思想观念、价值取向,丰富专业知识技能,不断适应教育教学[2].本次调查结果表明,陇南市各级各类中学非数学专业教师在教育教学方面的总体水平相对较高,非专业的教师都经历过系统的师范教育,能在之后长期的教师实践中和自我学习中修炼扎实的专业知识和过硬的专业能力,迅速成长.

首先,教师专业的发展不仅取决于教师自身的努力,社会环境、教育政策、学校氛围、家庭氛围都是影响教师专业发展的支撑[3].在笔者的走访过程中,感受到陇南各级各类中学是都是团结、积极、充满正能量的集体,教学教研氛围浓厚.这为非专业教师的专业发展提供了必不可少的条件.

其次,教育的对象是人,所以教育是一种需要信念的活动,教育信念是教师专业发展的内在动力[4].教师的信念蕴含着教师的信誓,教师对教育的理解,还包含着责任与使命、爱心与真情、坚持不懈与持之以恒.非专业的数学教师,从一开始选择这个职业的那一刻起,就充满对社会、国家、学生强烈的责任感和使命感以及对教学工作和学生无限的爱,正是这种坚定的信念,使这些非专业的教师能够取得成功,而且比那些科班出身的老师做的更好.

第三、非数学专业的数学教师比较数学专业教师,不管是专业知识和教学知识都有较大差距,这需要非专业的教师付出更大努力去追上甚至赶超.终身教育、终身学习思潮己成为时代的主题[5].非专业的教师只有让自己在不断地学习中进步,才能跟上时代的步伐,才能更好地教育孩子.

在访谈中,我们还发现,农村教师由于条件限制,学习培训的机会要少于大城市的教师,除了每年例行的讲课交流外,基本没有外出学习的机会.所以,学校应重视教师的培养与提升,为教师特别是非专业教师创造外出进修、培训、交流等学习机会,进一步推动学校师资队伍建设.