历史是否可以这样上

刘大权

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0278-01

自2016年秋期起，初中历史教材统一使用部编教材，作为历史教师，面对新教材，如何把握？可能大家都感觉有些力不从心，尤其是农村学校的学生，主动与自觉学习的能力与习惯都较差的学情下，作为历史教师更是倍感压力。

以七年级下册来讲，先不说改编后的教材难度，我们就说课时量来说，全册21课正课加1课活动课，每周2节的课时，上新课就需要11周。再说每月的阶段性检测和评卷，三次阶段性检测就需要3周，中途国家规定的各类假期又是一周。这样一算下来，就用去了15周，这还不算中途因其他事情耽误的情况下。那拿什么时间评讲练习册？什么时间来加强练习？

历史这们学科我个人认为要真正让学生理解掌握，绝不是用复习提纲让学生背就能解决的，尤其是这几年课程改革之下试卷也相应进行着改革。大家回头看下近5年的中考或平时的各年级的统考试卷，后面的问题几乎都是以材料分析的题型出现，近乎“妖孽”班的文言文让绝大多数的学生高山仰止，甚至于让学生一看到题就望而生畏，根本不想和不再去阅读、去思考。这也是为什么这么多年来大家多地区的历史平均成绩始终在二十多三十多的原因。我认为要解决学生怕的问题还在于平时的多练，所谓见多识广，熟能生巧。这就回归到刚才所谈到的每期的课时严重不足的问题了，那我们如何来解决既完成新课内容又有更多的时间来练习的问题呢？于是我开始思考，历史是否可以这样上？

相同类型的课可否联系起来一并讲，余出新课时时间去评讲练习册？

说这个问题，很多人第一反应可能是“废话”！这还用你说吗？相同类型课教师传授方法后让学生自己去学就行了，老师讲都不用讲了。当然，如果你是这种反应的话，我只能说恭喜你了，你遇到了一群好学生。在这儿我只和与我“同病相怜”的老师来探讨这个问题，我们的学生基础差，自律性更差，如果老师完全放手让其自学，那最终的结果就是白学。

在这我以七年级下册第七、八课为例来讲，这两课都是讲与宋朝时期中国古代各少数民族政权丛生、并存、更迭的历史过程，而这个过程贯穿始终的是“各民族的不断融合”这一灵魂，所以教师在讲这三课时完全可以一堂课讲完。当然要在这一课中完成三个学时的内容，这就不得不谈到从初中七年级上期起我们作为历史老师就必须做到的传授学生学习历史方法的问题。

1.归纳法。如讲到“文景之治”接触到“盛世”，我们就要让学生明白一般情况下盛世都用这几个词语来描绘，即“政治清明、经济发展、国力强盛”。到学习“贞观之治”、“开元盛世”时对这一结论就必须做到让学生从熟知到掌握。再如讲一个政权建立，就要让学生知道每一个政权建立我们都必须掌握“三要素”，即时间、建立者、都城。这必须给学生形成定式，让学生一看到政权建立的课题，他第一印象就是在书上立即找到这三要素并作好相记号。再如讲一个政权建立，我们可以给学生归纳为一般情况下，一个新的政权建立或一个有作为的统治者上位，都会进行一系列的改革以巩固其政权，而改革几乎都是从四个方面来进行的，即政治上、经济上、文化上、军事上，所以大家在学习到这种课题看书时就从这几个方面去找其措施，作上记号。

2.勾画法。上面也谈到这种方法，在这儿呢我特别强调，这个是学生看书找重点的最基础方法，学生必须做的，对新生要作强调，甚至经常性检查，我以前曾经以期末上交课本，看勾画情况打分，计10分纳入期末成绩中。历史课本并不是所有的内容学生都必须看的，每一课的每一部分真正重要的只是那么幾个时间，几个人名、地名，几点措施或其历史作用、意义。重点标注，就是对归纳法的充分运用，就是让学生在复习过程中有针对性的看，真正达到一目十行的作用。

3.比较法。充分运用比较的学习方法，能减少学生对相同内容的重复记忆，并能对相同事项中突出重点。比如同是对“科举制”的重视，唐太宗是扩大选举名额，武则天是试行殿试，唐玄宗纳入“诗赋”考试内容。通过这样一比较，学生既理解了科举制的发展，又对每一时期的重点有了清晰认识。

当然学习历史的方法还有分类法等等，这不是今天我想交流的主要内容。我今天主要是想和大家探讨的是用以上三种方法用一课时完成第七、八课两课的内容，下面就是我上课的一个流程。

首先就给学生交待本课我们要上这三课的内容，大家看都是讲几个政权的建立，那请按我们学习的方法，用8分钟时间看书，找到重点，作上记号。

此时教师在黑板上作上以下板书：

看完书后，抽三个学生上黑板完成（可带书）（2分钟）

此时教师提问：既然是几个新政权的建立，那我们说一般新政权建立后，统治者都会进行一系统改革巩固其政权，请问辽、西夏和金他们的改革有什么相同的特点？

因为这个改革措施不是重点，所以我们只需学生谈到都在仿唐宋制度就行，预计2分钟。

结合黑板上的板书，如果我们用最简洁的示意图表示几个政权并存，你们觉得先后顺序是怎样的？让学生排序（思考并完成，预计3分钟）。

学生完成后，教师再提问：在以上政权建立和更迭过程中，有哪些著名的事件和人物？然后抽学生回答出“澶渊之盟，寇准，岳飞”教师作上相应板书。（再回顾，再看书，预计3分钟）

教师再反问：你对澶渊之盟怎么看？（引导学生进行讨论，并正确认识西夏、辽与北宋的和谈和人民生活和社会经济发展带来的正面影响，预计5分钟）

那你又是如何认识寇准和岳飞的呢？（引导学生进行简单讨论，了解其人和岳家军，知道其事迹，可对比赵构和秦桧加深印象，预计4分钟）

最后结合政权并存示意图，提出问题讨论：你如何认识这些少数民族政权之间的战争？他们之间是“侵略”性质吗？一些少数民族政权灭亡后，这些少数民族是否灭亡了？他们到哪儿去了？（预计5分钟）

通过此题的讨论，旨在让学生认识到这些战争总的来讲是内部争权战争，而各少数民族正是在战争中不断融合，所以才有了我们今天这样一个56个民族的大家庭。

结合板书简单小结（2分钟）

完成课后练习题并评讲（8分钟）

布置家作（练习册）（这时还有3分钟是作为机动时间）

总板书设计如下：

以上浅见，仅仅是个人观点。行千里路胜读万卷书，我相信只有教会学生学习方法，教师才能整合教材，才能让学生有更多的时间去“走千里路”，才能达到事半功倍效果。