浅谈幼师专业学生语文素养提升思路

李学博

【摘 要】近年来，在我国教育事业不断发展进步的背景下，幼儿教育作为学前教育的重要组成部分，从理论到实践逐渐形成了自身的一套体系，并日益得到社会各界的重视。在此基础上，大学、高职院校的学前教育专业也形成了自身完善的教育教学体系，培养出了一批又一批合格的幼儿教师。而中文作为中国公民的母语，也是一个人成长过程中最为重要的基础知识学科，更是需要从幼儿时期就开始培养学习的兴趣与爱好。

【关键词】幼师专业；职业教育；语文素养；教学思路

就我们这类专门培养幼儿教师的职业学校而言，培养和提高学生语文素养是当前学前教育专业人才培养的新形势。而在幼师学校生源质量不断下降，倡导以培养学生初级应用技能为导向的职业教育界，幼师学生语文素养教学改革与创新的核心内容，便是建立语文教学改革研究体系。鉴于此，语文学科教师必须要认清当前课程教学面临的形势，结合被教育对象的实际特点有计划地提升学生的语文素养。

1.提升幼师学生语文素养的重要性概述

笔者在多年的实践教学中归纳总结认为，针对当前职业学校学前教育专业学生的现状，语文课程教学的第一步，应当从观念意识入手，将语文教学融于师生的专业意识和时代意识之中，使师生观念得到转变，形成语文教学观。

1.1增强学生的专业意识

多年的实践教学告诉我们广大教师，与其让学生被动地处于“要我学”的环境中，不如多花心思让学生从思想上变为“我要学”，这样一来，两者所产生的教育教学实效截然不同。语文教师应当通过多种方式，让学生清醒地意识到语文是自身走上工作岗位与不断实现自我价值的基础课程，明确语文学科与幼儿教育的关系。教师应当充分发挥语文的工具性，促进其专业的健康发展，与此同时，语文课程教学要有培养学生审美悟性的观念。语文是职业院校学生必修的一门基础课，它是提高民族文化素质，培养人文精神，进行文理渗透，引导文化与科技交融的基础课程。教师要通过阅读、思考、讨论、辨析等过程，引导和培育学生的人文精神，加強他们的综合素质，进一步提高他们对国语较高水准的理解与表达能力。

1.2培养学生的时代意识

教育作为塑造人类灵魂的行业，本身就需要不断地走在与时俱进的前列，而作为幼师专业的语文课程来讲，教师必须要向学生明确社会发展对语文的要求和需要。从适应当前需要来讲，语言文字是传播知识和信息最重要的载体。作为幼儿教师，更应该掌握相当程度的语言文字功夫，才能适应时代的需求。从适应未来需要来说，随着高科技的发展，现代化教育技术将对语言文字的规范化、标准化、现代化提出更高要求，未来教师应具有超前意识，掌握规范的语言文字知识，为适应未来的需要而储备必要的知识和技能。

2.提升幼师专业学生语文素养思路分析

2.1合理选用教学内容

幼师专业的教学都有着沿用多年并不断修正与调整的学科教学内容与素材。而笔者认为，针对不同的学历教育层次、不同的被教育对象文化基础，应当打破通用的教材结构和传统的教学模式，在语言学、数学、心理学、美学、艺术欣赏、文艺创作等相关学科理论指导下，以培养幼师学生的现代汉语知识、应用写作、阅读理解等基本技能为目的，构建语文教学内容。

2.2教师要不断提升自身教学水平

从教多年的教师都能够意识到，对于学前教育专业来讲，语文课程对任课教师的素质要求是知识广、专业能力强，有一定艺术修养。这样一来，能够用教师渊博的知识和幽默诙谐的教学风格更好地感染与带动学生，教学实效势必能够得到保证。长期以来，“如何教”的问题，是幼师语文课堂教学的核心问题，其实质是确定教学原则，教学方法，处理好教学过程中的各种关系。为了保证与提升课堂教学的实际效果，教师在不断提升自身教学水平与教学艺术的前提下，一方面要参照教学大纲的要求安排课程内容进行教学，同时，还要有计划地在课程内容中补充符合学生需求的内容。

2.3不断创新与改革课堂教学的内容及形式

创新是教育这一富有生命力行业永远不会落伍的关键词，而在幼师专业学生语文课程教学的创新与改革方面，首先是要正确处理好教师、学生、教材三者之间的关系；以教师为主导，以学生为主体，以理论知识为主线。将传统的教学模式中教师读、讲单向输入的方式，改革为师生听、说、读、写等双向交流，使学生由被动的旁观角色转变为主动的参与角色。其次，要把握好课堂教学重心，正确处理精读、略读和自读的关系。再次，要学会确定、把握和运用科学化的教学手段，从多个方面提升学生的学习效果。

2.4重构课程的测评体系

语文课程教师要根据幼师语文教学的特点，制订考核测评计划。实施系列化、程序化的目标测评，为宏观调控教学、训练流程提决策依据。测评的内容，包括现代汉语知识，阅读和写作能力等。教师对测试情况应当做出详细记载，既为测试结果的定量分析和定性描述提供准确而科学的依据，而且测评的主要信息也可以及时反馈给学生，对其语文水平的提高起到反拨作用。

2.5帮助学生开发出第二课堂，提升学生的综合应用水平

第一课堂是第二课堂（实践训练）的基础，第二课堂是第一课堂的延续和扩展。语文教师应当根据测评内容拟出训练计划，紧扣课堂教学安排训练内容和程序。例如，教师可以巧用第二课堂帮助学生进行思维训练，因思维活动与语言形影相随，故应从训练的内容和方式入手，同时注重提高学生语言表达能力、思维能力和心理素质，培养适应各种语境的思维和表达习惯。除此之外，教师要有意识地培养学生的通感，打破学生的逻辑思维领域，训练学生的五官功能由不能相互沟通到能够相互沟通，甚至相互取代的独特感受，将视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉联系起来，从而培养出学生的创作灵感。