以“多园共通式互助”为载体，促教师专业发展

蔡咏梅 许靖

【摘 要】互助工作一直处于由中心园向互助园开展单向结对点的帮扶模式。这样的帮扶模式效果存在一定的局限性，资源单一，活动层面窄，涉及内容不广，交流范围较小，促进教师发展程度不够强劲。如何以一家中心园带动多家互助园，实现多园共通，资源共享，是“绿色互助共同体”急需提升的工作内容，就此问题，我们开展了深入的研究与探索。本文通过寻找多园共通，促教师专业化成长的多元化培训的创新理念，形成了一套多园共通模式下教师专业发展培养的新模式，整合相关系列的活动形式与基于理论与实践的具体内容，出具一套科学有效的实际化操作方案。

【关键词】多园共通式互助；教师专业成长

一、问题提出

20世纪80年代以来，教师专业化成为世界各国广泛关注的教育热点之一，明确教师职业的专业性，进行以“专业化”为核心理念和策略的改革，探索促进城乡教师专业共同发展的新途径，成为教师教育发展的潮流和趋势。城乡学校结对互助，校际之间教师成长共同体的建立，为教师专业发展提供了新的视角。

城乡学校互助共同体作为教师学习共同体的一种形式，没有人为其下过明确的定义，很多研究资料中将“城乡教育共同体”“区域教育共同体”等概念与之替换使用。我们认为，从教师专业发展的角度定义城乡互助共同体是指：结对的城乡学校教师，在基于个体专业成长的共同需要与愿景下，以教师个体的成长发展为关注焦点，确定共同的学习目标，围绕教育、教学中碰到的实际问题，在一定的信息技术支撑下，通过理论学习、专家引领、同伴交流、协作互助等形式的活动，共享经验与资源，最终实现互促共进的个体发展。

二、创新多园共通式互助教师专业化成长培训的理念

1.培养目标：结合各幼儿园发展目标、教师自身发展需要和专业成长的特点，建构引领指标，搭建成长平台，使教师在自我定位、自我规划、实践反思等的层层深入和不断循环中实现自我发展。使培训以人为本、突出重点、有据可依，为教师的发展需要提供强有力的保障。

2.核心价值：从个体化走向群体合作化，牵手姐妹园，园际联动，教学互访，让幼儿园之间在合作中双赢共好。促进了园际间的沟通和联系，也进一步拓宽了教师们的视野，促进了教师的专业化成长。

3.实施原则：以教师为本的原则、面向全体的原则、突出重点的原则、自学互学的原则。

三、多园共通式互助下教师专业发展培养的多种新模式

1.网络共通模式，网络联动研训是指，在研训过程中运用网络技术的教研活动，以教育信息化推动教育现代化的理论和实践。在信息环境下，跨越时空限制，让园本研训具有开放性、交互性、自主性、多媒体化等特点。通过QQ群、名师工作室在专家和同行的点评中启发、开拓，形成了思维的自主性，一改过去重形式、轻自我思考的状况，强化了教师的研训意识，促进了教师的专业成长。

2.资源共通模式，信息资源库的建立，随着研究的不断深入，教师在教与学方面积累了越来越多的资料，如果丢失了这些资料或散乱地存放于計算机中是很可惜的。特别是教师，许多资料在以后的教学中还要重新使用。因此，我们在互动网群里构建了一个素材库，将各种内容分门别类地放在相应的目录下，不断使用，不断丰富。同时，我们还充分地利用网络资源，以学习主题为主线，精心挑选优秀的素材资源，引入课堂。

3.特色共通模式：第一，特色快递聚焦了园所内涵，提高教育质量的关键在于教师。然而，教师的专业水准和研究能力却不容乐观，园本课程开发的实践成为了我园提高教师专业化水平的有效途径。第二，特色翻版活动是为了提高青年教师展示的平台，有许多青年教师的活动展示这些专业技能不够扎实。因此，互助园通过推荐优质的教学活动，让青年教师领略名师的教学风采，提高课堂教学的能力，开展特色翻版的教学展示活动。

四、多园共通式互助下教师专业发展培养内容集合

教师专业化已成为国际教育改革的一个重要趋势，教师必须经过专业化发展更新自己的教育结构和内容。作为教师专业发展模式之一的同伴互助，有助于教师把培训获得的知识、技能向课堂及教学行为的转化，定期开展专业能力比拼活动。教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。

五、多园共通式互助下教师专业发展培养实施途径

1.创建学习型团队，实施调研

创建学习型团队，是实现教师队伍专业发展最有效的途径。学习型团队具有持续学习的能力，能使每个成员不断丰富专业知识的内涵。在团队学习中，教师们发现教育教学中的问题，通过自身的学习，寻找理论支撑，或者聘请专家来答疑解惑。

2.开展多园联系，园本教研，优化方案

园本教研是为了解决本园教学改革、提升教学质量及教师专业发展中面临的问题所进行的教研活动。它体现了立足并充分利用本园特色、资源的特点，切实解决园本研究与教师专业技能发展相结合的实际问题。

结束语

教师的专业发展，是一个循序渐进的过程，必须在幼儿园教育教学实践中进行。多园要立足于“园本”，得出的结论：提高幼儿教师的专业素养，促进教师成长，培养一支勇于创新、敢于实践、善于研究、乐于奉献的教师队伍，是幼儿园创新发展的根本。只有这样，才能跟得上时代的步伐，才能提升各幼儿园管理水平和保教水平，才能实现创一流办特色的办园目标。

【参考文献】

[1] 教育部基础教育司组织编写.3-6岁儿童学习与发展指南，2012

[2]〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读[M].江苏教育出版社，2002

[3]庞丽娟.幼儿园教师专业成长[M].北京师范大学出版社，1994