小学数学计算题生活化教学思考

拓雪香

【摘 要】小学数学阶段的计算教学是数学学科的一大重点及难点，正因为困难，也就导致了学生对数学计算的抵触，致使学生的计算能力下降。这种状况将不利于学生整个数学阶段的学习。教师应当积极转变教学观念，将计算教学与生活实际相结合，创建出生活化的教学模式，对学生的计算能力进行巩固，帮助学生完成高效的计算题计算，实现整体数学能力的提升。

【关键词】小学数学；计算题；生活化教学；有效策略

小学的计算能力贯穿着学生整个数学生涯，所以，教师应当注重对计算题的深入教学探究，将计算题的应用引入到生活实际中，通过多种结合生活的创新教学模式，激发学生的学习热情，提升学生的主动探究能力，从而保证整体教学质量的提升。

一、运用多种生活化教学案例，对于计算题进行深入思考

想要有效推行生活化的计算教学，教师首先要做的便是利用教材对计算题进行多种案例的延伸。学生通过联系生活实际进行有效的思考，可以巩固学生对知识的运用能力，加强学生的深刻认知。比如，在学习人教版小学数学教材二年级下册《有余数的除法》时，教师便可以根据教学内容延伸多种教学的案例，引发学生的主动计算思考。根据本课内容教师可以构建有关带余数除法的多种教学案例。比如，设置案例：班级班费一共有100元钱，班长需要为同学们购买教学参考书，而每本参考书的价格是12元，请问班长一共可以购买到几本，最后还剩多少元？通过这样的生活生活化案例，学生便联系生活实际进行有效的思考，再根据本节课的教学内容进行算式的排列100÷12等于8余4，得到结果：一共可以购买八本参考书还剩四元班费。教师还可以另举案例引发学生的思考与计算：学校需要矿泉水公司为每个班级配置饮水机与大桶饮用水，全校一共50个班级，而运水的小货车一次只能运八桶水，请问一共需要运多少次才能将水运完。学生同样与生活实际进行联系进行自主的计算：50÷8等于6余2，看到结果是6时学生还会考虑到还有余数2，而这两桶也需要运车进行搬运，所以，得出的最终结果是7次。教师通过结合多种案例引发学生进行自主计算，在计算过程中，对计算题进行深入的思考，可以得出较为准确的数学结论，提升学生的计算水平。

二、创建教学情境，在情境中深化计算题的实际运用

想要提升学生的计算能力，激发学生的计算投入度，教师还可以通过创建生活化教学情境，引发学生对计算题的深入思考。通过对计算题进行实际运用，增强学生的计算能力。比如，在学习教版小学四年级教材下册“小数的加法和减法”时，教师可以为学生创建一个到超市购买东西的生活化情境。让学生进行分组，分别扮演顾客与销售员构建完整的生活化情节。分组后，教师向顾客和销售员分别发放不同的卡片，向顾客发送的卡片代表着金钱，而向销售员发放的图片代表着物品与其标价，物品标价应当与实际生活一致由小数金额构成。在发完图片后开始情境的演示，比如，第一个学生想要购买三种不同的笔记本，笔记本分别是黄色5.8元，蓝色6.2元与黑色7.3元。在顾客同学结账过程中会对小数进行运算5.8+6.2+7.3等于19.3元，通过对小数的加减计算得出需要19.3元的价钱。然后顾客学生给销售员一张标有20元标价的纸币卡片，这时，学生和销售员都会对需要找零的钱数进行计算20-19.3等于0.7，并进行验证19.3+0.7等于20元，最终找给顾客0.7元。以类似的方式进行多角度生活化情境创建，让学生与销售员共同参与到对小数的计算中，得出正确的计算结果。这种方式不仅训练了学生的计算能力，还可有效地加深学生的知识巩固，增强了学生对计算题的实际运用能力。

三、运用生活化的教学工具，增强学生对计算题的探究能力

提升学生的计算能力，使学生有效对计算题进行生活化运用的方式还有一种，那便是通过积极利用身边的生活化工具进行实际操作，在操作中深化学生的计算思路，有效提升学生的计算能力。比如，在学习五年级下册的“分数的加减法”计算内容时，教师就可以利用常见的蛋糕这种生活化教学工具进行计算的探究。教师可以分小组进行蛋糕切分，从而使学生进行深入的思考与计算。比如，第一个小组将小蛋糕分成九等份，其中一个同学吃三等份而另外两个同学吃两等份，让学生进行计算吃掉的蛋糕数占总蛋糕的分数比重。这样学生在切分以及试吃的过程中便已经深入到了问题中，可以对问题进行实际的计算2/9+3/9+2/9等于7/9，通过对蛋糕的切分操作以及计算得出所吃蛋糕占总蛋糕7/9的分数比重。通过这种方式，不仅加强了学生对计算题的实际运用能力，还提升了计算的水平。

四、总结

總的来说，要想利用生活化教学提升学生的计算水平，教师应当结合教学的内容，从多个角度展开创新教学模式。教师可以针对教材进行有效的生活化案例的延伸，学生通过与实际进行联系对计算问题进行深度思考，有效提升了计算思维，同时，教师也可以在课堂中创造生活化的教学情境，让学生通过实际生活情境对计算问题进行深层次理解，通过计算便可得出准确结果。除此之外，教师还应当积极利用起生活中常见的事物，将它们应用在数学计算探究的问题中，加深学生的问题联想，进行有效的计算能力应用，从而保证小学数学计算教学质量的进步。

【参考文献】

[1]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015

[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2015.12：104-105

[3]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015