浅析信息技术在小学翻转课堂教学中的应用

刘顺义

【摘 要】翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在近几年受到国内外的热议。它突破了传统的教学模式，颠倒了获取知识和内化知识的教学阶段，以信息技术为依托，以新的教育理念指导教学。本文通过对翻转课堂含义及其在小学课堂中的实施价值、特征和教学阶段的论述，重点提出了翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略，同时也初步论述了翻转课堂在小学实施过程中将面临的问题。

【关键词】信息技术；翻转课堂；教学应用

【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0163-01

翻转课堂起初是美国“林地公园”高中的两位教师——亚伦萨姆斯和乔纳森伯尔曼为缺课的学生补课而录制视频的一种方式。后来在孟加拉裔美国人萨尔曼可汗的推动下，翻转课堂逐渐发展成为当前实施的真正意义上的一种教学方式。

一、翻转课堂的含义及在小学课堂中的实施价值

1.翻转课堂的含义。

翻转课堂，顾名思义，是将传统的课堂模式颠倒过来，因而又称颠倒课堂。我们所熟知的传统课堂通常为：在课上，教师组织学生集体学习某门课程或知识点，教师是讲授者，学生是听讲者；在课下，学生在家完成教师布置的作业。相对于传统课堂而言的翻转课堂则是：在课前，教师借助现代信息技术，给学生提供一些10分钟左右的微视频，学生在家观看微视频，并完成少量习题；在课堂中，学生通过与教师、学生之间的相互探讨进一步深入学习，教师也可以对学生的疑惑进行辅导。

2.翻转课堂在小学课堂中的实施价值。

（1）翻转课堂体现了当前小学课改的新理念。翻转课堂所蕴含的教育新理念符合当前课改的要求：其一，翻转课堂体现了以学生为主体的理念；其二，翻转课堂体现了倡导自主、探究与合作学习方式的理念；其三，翻转课堂体现了利用信息技术辅助教学的理念。

（2）给予教师“教”的空间，解放儿童“学”的思维。翻转课堂相对于传统课堂来说，不再是教师灌输式的“教”，也不再是学生被动式的“学”。在翻转课堂中，教师有了更多的空间去设计自己的教学，有更多样的教学方式去丰富课堂。学生也有更多的机会根据自己的情况来学习，多了一份自主选择的空间。

（3）翻转课堂打破传统，为小学教学改革带来生机。翻转课堂的出现，吸引了一些有创新力、敢于应变的教师，打破传统的教学模式。

翻转课堂融合了最新的信息技术，使教师不局限于“三尺讲台”，让教师也参与到学生的学习活动当中，与学生共同完成知识的学习。而学生的学习方式也不同于传统课堂，突出了自主学习和合作学习，更侧重于培养学生的能力。

二、翻转课堂的特点及教学阶段

1.翻转课堂的特点。

翻转课堂是针对传统课堂而提出来的，与传统课堂相比较，它的特点主要体现为：

（1）互动性。在传统课堂上，教师占据课堂的主体，教师按照制定好的教案来进行教学，往往忽略了与学生之间的交流。翻转课堂则扭转了这种状况，教师成为学生的辅导者，学生是翻转课堂的主体，教师制定教学计划、开展课堂活动也是依据学生的需要。通过协作学习，它实现了教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流。

（2）自主性。翻转课堂的实施要求学生具有自觉性及自主学习的能力。在课前，学生应自觉观看微视频，完成习题，提出自己的问题。这个过程需要学生有高度的自觉。使得学生有了更多的自主权，学生成为课堂的主角。

（3）信息化。当今的世界是一个信息化的世界，充分利用信息技术辅助教学，是现代教育的发展趋势之一。翻转课堂以信息技术为依托，以微视频为学生主要的学习材料，通过网络学习管理平台掌握学生的学习动态，实现学生学习的答疑解惑。微视频等网络资源是实施翻转课堂的基础，微视频质量的高低也直接影响着教学效果的好坏。

（4）个性化。个性化教学一直是教育改革所极力提倡的口号，但是在传统课堂中则很难实现。而在翻转课堂中，学生可以按自己的节奏进行视频学习。教师通过后台数据获取学生的提交信息，制定出个性化的教学方案。翻转课堂减少了教师讲授知识的时间，从而增加了学生进行学习活动的时间。因而在课堂中，学生有更多的机会培养自己的兴趣，发展自己的个性，同时教师也有时间给学生提供针对性指导。

2.翻转课堂的教学阶段。

第一，课前阶段：教师为学生提供一些10分钟左右的微视频。学生观看微视频，完成少量测评作业，通过网络平台交流自己的问题。教师则通过后台数据掌握学生网上学习的状况，以此作为依据来开展课堂学习。

第二，课中阶段：在课堂上，学生提出问题，教师总结学生的疑惑进而确定一个适合共同讨论的问题，学生进行自主探索和协作学习，由小组汇报成果，再进行全班讨论，进而给予反馈评价。

三、翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略

教师、学生和学校是实施翻转课堂的主要因素，要使翻转课堂能更好地在小学课堂中实施，则需重点考虑这三方面。

1.要充分发挥教师在课堂中的主导作用。

在翻转课堂中，虽然学生的学习活动是课堂的主体部分，但是整个翻转课堂的过程离不开教师的指导，离不开教师的统筹规划。教师在翻转课堂中仍发挥着主导作用。翻转课堂对教师提出了更高的要求，推进教师专业化进程则势在必行。一方面要提升教师信息化素养，进行信息技术的相关培训。另一方面要提高教师专业能力素养，这包括教学技巧和教育教学能力。

2.要着力提高学生的综合学习能力。

翻转课堂要翻转的不仅是课堂内外的知识学习阶段，更重要的是一种教育理念，发挥学生在学生过程中的主体作用，把课堂真正交给学生。要真正确立学生的主体地位，必须培养学生的综合学习能力。

3.学校要为实施翻转课堂提供充足条件。

教师和学生是翻转课堂中的主要角色，而学校作为翻转课堂实施的场所，它的一言一行对翻转课堂的开展也产生重要的影响。

四、翻转课堂在小学实施过程中所面临的问题

1.学生学习负担和教师工作压力增大。

如果按照当前的课程表开展教学，要想完成翻转课堂的任务就得占用学生放学后的大量时间，这无疑给学生的学习增添了更多的压力。翻转课堂对教师的能力提出了更高的要求，增加教師的工作压力。

2.小学学科适应问题。

从国外的翻转课堂实施情况看，翻转课堂多应用于理科性质的学科。在小学中，文科类语文则占据较多课堂时间。笔者认为：针对不同学科，应对翻转课堂也采取“因课而教”的方式。

3.小学低年级实施翻转课堂的问题。

翻转课堂对学生的自觉性和自主性提出了较高的要求，小学低年级的学生由于生理和心理方面发展还不够成熟，学习缺乏自觉和主动性。因而对小学低年级的学生来说，翻转课堂还达不到它应有的效果。

4.翻转课堂常态化问题。

当前，翻转课堂普遍受到人们的好评，它打破了传统课堂的教学模式，给学生提供了新自由。但是我们必须考虑到，当翻转课堂成为一种常态，学生是否还喜闻乐见呢？

虽然翻转课堂在小学实践过程中仍需面对很多难题，但相信翻转课堂所秉持的教育理念会给教育改革以引导。同时，随着我国经济和信息化水平的提高以及翻转课堂在实践中不断积累经验，翻转课堂在小学课堂教学中的应用将越来越成熟，其前景将一片光明。

本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《小学翻转课堂教学的实践研究》（fgjy18080）研究成果。