让小学科学课堂焕发生机与活力

何万明

【摘 要】学生是科学学习的主体。科学教学通过学生亲身经历科学探究活动学习科学知识，促进他们科学素养的形成和发展。在小学科学教学中，可以通过创设情境，激发兴趣；玩中促学，做中求真；放慢脚步，充分探究；真诚评价，激励发展等策略来调动学生学习的积极性，让他们积极参与各种科学探究活动，提高课堂教学的有效性。

【关键词】科学课堂；教学有效性；策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0172-01

小学生学习科学课的方式是玩中学，让学生自己学会学习，从静态学习走向动态学习，从接受性学习走向探究型学习。在小学科学教学课堂中老师要积极调动学生的学习热情，培养学生对科学知识的探究技能，还要通过学习让学生养成合作学习的好习惯，让学生在讨论的过程中善于提出自己的想法，这样可以进一步培养学生实事求是的学习态度。有效提升小学科学课堂的教学效率。

一、激发兴趣，唤醒探究意识

兴趣是一种带有情趣色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学习兴趣是学生有选择地，积极愉快地进行学习的一种心理倾向。兴趣是学生进行探究学习的动力，学生的探究兴趣一旦被激发出来，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬，并以积极主动和坚强的意志参与探究性活动。例如：在教学教科学版六年级下册第二章物质的变化第五课“铁钉生锈了”时，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”铁生锈与什么有关？在生活中怎样减缓铁生锈的速度？……此时，学生的探究热情很高，他们纷纷动手观察、试验。最后通过动手实验发现铁钉在水或空气中容易生锈，而在油中却不生锈。给铁加保护层（涂油漆或做成搪瓷）会减缓铁生锈的速度。这样学生对知识的理解、应用，自然上升到了一个新的层次。因此，在科学教学中，教师应根据教材内容的特点，学生的年龄特点，兴趣爱好出发，想尽办法使学生产生“我要学”的积极情感和态度唤起他们探究学习的意识，从而变“接受学习”为“探索性学习”，进而提高科学教学质量。

二、借助情感教学，激励学生大胆提问、探究

学生是课堂的主人，小学科学教师应该改变过去的课堂填鸭式教学模式，更不能让教师与学生之间形成陌生感和距离感。教师应该在小学科学教学的课堂中积极的融入情感教学，让学生在探索学习的过程中能够有更多的情感体验，从而激励学生能够大胆的对知识世界进行探究。小学科学与其他学科有着明显的差异，缺乏显性的情感因素，因此，小学科学教师更应该积极的去将学科的隐形情感挖掘出来，体现情感教学的价值，让学生能够在探究的过程中形成问题的逻辑关系，大胆去拓展思维。在教学的过程中，要将情感要素融入到知识的讲解中，比如科学家将六元素表、八音律表等来对元素规律进行探究，门捷列夫顶住外界压力，坚持探究科学最终发明了元素周期表，让学生在聆听中感受敢于挑战权威、坚持不懈的可贵性，不断的应用于自己的逻辑思维探究学习中。

三、抓紧课前时机，营造良好问题意识氛围

教师在日常教学当中应该确立趣味课堂和效率课堂，让学生学习效率得到提高。教师在上科学实验课时，一定要注意课前三分钟。上课前的三分钟如果引導工作做好了，就可以引起学生整节课的共鸣，让学生在课前就提升注意力，形成一个良好的教学开端。毕竟良好的开端是成功的一半，如果在课堂开始的时候，学生的注意力能被吸引过来，那么这个课堂就离成功近了一大步。在课堂开始时，一部分学生有时没有缓过神来，注意力可能还在上一节课间的休息当中，注意力还很分散，不能及时集中注意力。这时就需要教师将他们的注意力拉回来，比如教师在授讲《校园的植物》这一章时，教师就可以提问：“同学们刚才课间看到了什么呀？”快速让学生的注意力逐渐向课堂所讲的内容转移；同时教师也要让学生踊跃发言，比如说他们看到了小草，那么看到的是什么草？学生如果不知道，就可以跟学生细讲，以此来拉开课堂的序幕。就这样，学生的注意力自然而然就会投入到学习中去。一个班级的课堂氛围与课堂凝聚力，在一定程度上决定了一个班级教学的成败。为了吸引学生的注意，教师在进行具体的教学任务和活动时，就可以循循善诱，慢慢让学生去理解和去学习，这样也可以使学生达到听课的最佳状态。同时也可以加快学生的思考能力，教师可以结合小学生爱说、爱唱、爱玩和爱表演等性格特点，在课堂上开展学生表演关于大自然的节目，并且每节课前三分钟之前组织学生唱歌，也可以组织谜猜或者绕口令等活动，开发学生的非智力因素，引导学生关注科学，营造良好的学习氛围，避免学生分心。

四、巧妙进行课堂引导，启发学生创新开拓

创新拓展，探究科学规律要充分让学生认识到：身边处处皆学问。自己身边处处都有科学现象，培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。在教学科教版四年级上册《声音的产生》后，我趁热打铁，让学生通过搜集资料，或做一做实验，观察生活现象，进一步了解声音的有关知识，由于刚学习了有关声音的知识，同学们兴趣盎然，没过几天有一位同学提出了这样一个问题：“我在玩耍时发现：用棒子敲打盆子，盆子就发出声音，而棒子停止敲打后，盆子仍然发出声音，这是为什么呢？”面对学生的疑问，让全班同学每人拿来一个盆子和小棒，亲自做实验：结果发现那位同学说得很正确，为什么小棒停止了敲打，而声音仍然在延续呢？我让同学们自己动手做实验，最后终于弄明白了：原来声音的产生不是敲打而是震动。并且震动的幅度越大，声音就越强；振动的幅度越小，声音就越弱；振动的越快，声音就越高；振动的越慢，声音就越低。通过解决这些问题，不仅培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力，而且培养了学生发现规律、总结规律的能力，为学生的发展奠定了基础。

总之，在科学教学中，运用多种手段，培养学生的探究意识，使学生在主体意识、创新意识、情感意识、科学态度等方面的实践能力得以加强。既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”了起来。把课堂还给学生，让学生成为学习活动的真正主人，从而提高课堂教学的效率，培养学生具有终生学习的能力，让科学课堂也能焕发出生命的活力。