浅谈小学数学课堂中的教学评价

张怀亮

【摘 要】课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。其目的是为了提高和改进教育教学效果，促进学生主动的、全面的、和谐的发展。数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。针对当前小学数学课堂教学评价中，由于受传统的评价影响，还存在着种种弊端。教师采用多樣、灵活、生动、丰富的评价方法，让课堂充满勃勃生机。

【关键词】小学数学；教学评价

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0114-01

新一轮课程改革正在如火如荼地进行着。课程改革的理论和实践表明，改革的成败往往取决于实施的情况，课堂教学作为课程改革的一个重要环节，特别是如何在小学数学教学中进行课堂评价，日益成为我们经常讨论的话题。下面就本人在实施、探索新课程理念下对数学课堂的评价谈一些初浅的体会：

数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。新课改倡导“以人为本”的教育思想，要求建立“立足过程，促进发展”的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。

一、尊重差异，注重评价标准的个性化

克雷洛夫曾说：人与人之间因为有了差异，世界才如此丰富多彩。可见，人与人之间的差异是客观存在的。学生学习数学的能力也是有差异的，尤其是对数学知识的掌握情况，学生的差异十分显著。如果非要让一个学习费力的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，甚至达到老师的理想要求，那是不现实的，不科学的。因此，在数学教学评价中，要追求人人获得成功，就要根据学生的个体差异形成不同层次的目标，对不同的学生提出不同的要求。不同的评价标准，只有这样同学们才能表现得较为轻松，才能愉快学习数学，少数学生经过努力也能达标，获得了成功，增强了信心。

二、挖掘潜能，注重评价方法的多样化

1.师生互评。

在以往的学习中，学生往往是在被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。而往往缺少自我审视、自我评价的机会，以至于不能清楚地看到自己身上存在的问题和所取得的进步。为此，我们不能一味地用个人的眼光去衡量学生和评判学生的对与错，而应给学生更多的自我评价的机会，让他们在不断地自我评价与衡量中了解自己：是对还是错？是进步还是退步？通过其内在权衡摆正位置，增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。因而，在教学中，教师要面向全体学生，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新能力等方面进行适时、正面、积极的评价。

2.生生互评。

学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动的主体。学生评价学生是学生互学的手段，学生参与评价能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、帮的学习氛围。由于合作学习是学生群体共同完成任务，所以来自小组内、小组外的评价也不可忽视。而学生的本性特点是善于挑剔，他们往往容易评价他人的不足之处，而不易取他人之长。在教学中，要求学生互评时做到公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足，给每个学生主动参与的机会，阐述思考的历程，让思维的火花得以碰撞，灵感得以涌现。有了这种活动体验，学生的评价会客观的多。在互评中，引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辨证的看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式。

3.自我评价。

学生对学习的自我监控是学生学习能力的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。作为学生本人，他对学习的自我感受往往比他人更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。

4.无声的评价。

评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，起到很好的效果。比如，当一个胆小的学生回答问题声音特别小，这时，教师一个真诚的、鼓励的眼神就会给他勇气，也许就这一个眼神会使这位学生终身受益，再也不胆小；还有，看到学生传小纸条，不如轻轻走下去，轻叩一下课桌面，然后，拿起小纸条，悄悄装进兜里，此时，教室依旧风平浪静，比教师大声批评的效果要好很多；再有当学生表现特别好时，教师面带肯定的笑容、投向赞许的眼光，同时竖起大拇指，此时，是不是无声胜有声呢？总之，课堂教学少不了评价，没有评价的课堂是干燥的、无趣的。小学数学课堂教学的评价要多样化，利用好课堂评价，在有限的时间里达到非常好的教学效果，不光要有教师对学生的评价，还要有学生的自评和互评。这样，学生才能在教师的鼓励下，自我的反思下，同学的激励下不断进步、成长。

5.赏识和激励相结合。

“要让每一个人都抬起头来走路”（苏联著名教育家苏霍姆林斯基语），本着这一教育目的，教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，何况是一个天真烂漫的孩子呢？对于他们，更需要一种赏识、激励性的语言。因此，教师在课堂上要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，适应学生的需求，满足学生的愿望，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。

三、提高评价语言的艺术性，最大限度提高评价的作用

置身课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒”、“好极了”。即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒”。这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。

总之，小学数学课堂教学不仅要传授知识，还要发展智力，培养能力，三者相结合。在教学中理论联系实际，采用激励性评价对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价，考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，激发所有学生的学习热情，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，对一些抽象的理论知识，教师要善于发挥实物、图表、模型等直观材料的作用，注意直观材料的典型性、代表性，符合教学要求，有利于形成学生清晰的表象。不同年龄阶段，对象不同，使用的教具也应有所不同。教师运用各种直观材料进行教学，要关于引导学生积极思维，通过观察、分析、比较加深学生对所学知识的理解，培养他们分析问题的能力。此外，教师教学语言要讲究准确性，还要充分发挥语言的直观作用，要善于运用生动、形象的语言，取得直观效果。以此促进每一位学生都获得一定的进步，从而促进师生共同发展。

本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《农村小学数学课堂教学评价的实践研究》（fgjy18017）研究成果。