在疑惑中探究，在探究中成长

王正新 王金春

摘 要：我校是一所农村初中学校，生源来自各个农村小学，基础参差不齐，教学模式比较落后，为配合我校理化教研组《探究式教学模式》的研究，我特意选择了基础较好、活泼开朗的班级开展教学，有相关科目的老师观摩。

关键词：案例背景 案例分析 教学反思

一、案例背景：

在初中物理教學中既要让学生学习科学知识，还要增强其能力，培养科学态度与科学精神等。课堂教学是实现课程目标的重要环节，在课堂教学中应根据教学目标、学生特点及教学环境等灵活采用教学方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》指出，“注重学思结合采用，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，不同的教学方式有其不同的功能，只有综合使用多种教学方式，才可能更有效的教学。另外学习的意义最好让学生去发现，而不是简单的给予，富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后的关键。《基础课程改革纲要（试行）》指出：“改变过程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具之一，能使学习者保持好奇心和求知欲让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。为此，我在本节《串、并联电路中电流的规律》课采用了探究式教学模式。

二、案例过程及分析：

本节内容是学生在电学学习过程中遇到的第一个科学探究课题，它涉及科学探究的全过程和如何在探究过程中培养学生的情感、态度与价值观，从提出问题到收集证据都可在教师的指导下完成，其中的“猜想与假设”要让学生明白科学性的猜想要有科学依据，而不是胡思乱想。而“设计实验”则要让学生懂得应该有明确的测量及研究对象。“分析与讨论”与“得出结论”这两个步骤可以让学生亲自推翻自己的错误猜想，从而达到使学生明白对自然世界的认识不能以表面现象下结论，而应该在有了猜想之后，通过严肃认真的实验验证结论的正确与否。

在进行教学时，我把自己定位为学生学习的帮助者、促进者、设计者。而让学生在学习过程中真正成为知识的构建者，整堂课的流程大致如下所示：

创设情境、起疑激智→开放思想、大胆猜测→设计方案、交流合作→进行串、并联电路电流的实验→分析辩证、得出结论→评估交流、总结反思。

三、教学反思：

1.学起与思，思源于疑，疑则诱发探究。

在本案例中，教师利用演示实验，让3.8伏和2.5伏的两个小灯泡串联，一个小灯泡较亮，另一个较暗。引起学生思考、质疑，学生在联系以前学过的串联电路实验中的一些现象，他们提出一系列猜想，在教师的引导和启发下，归纳出实验的几个方案，从而引起学生进一步探究的欲望，急于知道自己的猜想是否正确，有想做实验的冲动。学生质疑问题的过程是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的过程。在这一过程中学生所具有的良好质疑意识无疑是探究活动的催化剂。

2.突出了学生的主体地位。

在本案例中，每个小组积极发言，把每组的猜想和设计实验方案让代表提出来。这样，每个学生在交流和沟通中体验到了学习的乐趣，每个学生在思维层面上真正的“动”起来。学生真正成为了课堂的主人。提高了学生学习的有效性，加深了对实验原理、过程和结果的理解。有效促进了学生对知识的探究与掌握，学生的科学想法得以表达和流露。科学探究的热情进一步提高，同时，在探究过程中领悟到科学探究的艰辛和科学家持之以恒的精神，潜移默化中也培养了学生创造思维品质。

3.探究式学习模式促进学生课堂上的合作，训练了自主学习能力。

在本案例中，学生分组实验，每组学生合作实验，自己根据提示去动手动脑共同探讨，实验得出结论后与其他小组同学共同分享。如果在课堂上每个同学都只是做自己的，有错误的时候没能及时有人在旁边纠正，那么就会走进误区，这样就会影响实验的进程，更会影响实验结果，因此共同合作是必不可少的。每组学生提出自己的观点结论，如有不同让学生用实验来证明自己的观点或结论。学生往往对自己亲身经历的印象深刻而且有理有据，对于拿来主义也只能说拿来用，却不知如何去用。那么课堂上的合作实验亲自动手，让学生在遇到同样问题时能回想起实验的每一步过程，让学生学到的不仅是课本里面的知识，更是生活中的常用技巧。

通过研究性教学，给学生发现问题的机会和解决问题的动力，给学生主动参与、自主探究的空间，让学生经历与科学工作者进行科学研究时相近或相似的过程，不仅使学生获取了知识，而且经历获取知识的过程，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。