高中生物问题导学法的探讨与建议

程文军

【摘 要】问题导学法在课堂教学中的应用越来越频繁，通过问题情境活跃学生的思维，改善课堂氛围，提高学习效率。本文通过分析问题导学法在课堂上的应用，结合一定高中生物课堂情况，进行探讨并提出建议。

【关键词】教学；问题；实践

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0107-02

一、问题导学法概念及其现状

问题导学法[1]主要是在教学过程中，学生通过对问题的探索、讨论、分析、解决，能够对自己的动手能力，独立思考能力进行提高，加之教师的挖掘和培养，继而开发学生的协调能力，综合能力，让学生在课堂中成为主体，充分提高学习效率。目前，问题导学的具体做法都是以教师完成设计一系列有串联关系的问题，或是由教师了解学生学情，再由教师设计不同难度的题目。问题导学的关键是兴趣，由教师设计的问题即使包含启发性，也不能够保证让学生印象深刻。本文在传统的问题导学法上，提出一些建议来更进一步发挥问题导学法的作用。

二、问题教育的正确价值观

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人和学习材料的帮助，通过自我建构的方式而获得。在知识自我构建的过程中，每个人都有一个不一样的见解，这种见解是初步的且模糊的。教师需要作为一个引导者，促进者的身份，将这些见解引导到一个正确的方向上，逐步形成一个的价值观。这些见解只是一种雏形，学生在教师的引领下才能丰满羽翼。例如，“基因编辑婴儿的诞生”会让第一次接触的学生产生困惑，可能会产生“这是不是一件好事”，等问题，教师应及时解答，并从道德和学术方面来指出这件事的错误，给学生指明方向。

三、课堂问题的引出

1.问题由学生提出。

问题不仅是代表学生知识盲点的关键因素，而且能够通过解答问题来巩固学生的知识点，而顺势引入新的知识点。通过新闻热点是一个很好的方式[2]，能够吸引学生们的兴趣点，激发学生们的好奇心。问题应该由学生提出，而不应该是由教师设计好，设计好的问题是更容易切入知识点，但未必是学生心里需要解答疑问。学生的问题可以是五花八门，奇思妙想，甚至可以是和知识点不沾边。但教师的作用就是将学生们引导回到课本的内容上，课本内容可以应用在新闻热点中的那些方面，让学生了解到所学知识并不是无用的，而是和前沿科学息息相关的。在一则新闻中，“美国《科学》杂志以研究长文形式发表了武汉大学生命科学学院院长宋保亮教授课题组的最新研究成果。他们成功发现人体内的一个新基因LIMA1，该基因可以调控人胆固醇吸收，这一发现为治疗高脂血症提供了新的药物研发靶点。”，学生可能会提出一些和教学内容无关的问题，“人体内的基因为什么会有新基因？”，“该基因是如何调控胆固醇的？”等。这些问题正是学生兴趣点所隐藏的地方，教师需要解答这些问题才能把握好学生的兴趣点，之后将学生的兴趣点转移到所学的知识点上。我们可以思考，学生所提的问题中，课本知识怎么样才能与该问题契合，或是课本知识是如何运用到解决和回答这些问题上的。认真的对待这些问题，学生能够直观地对所学知识有一个直观地认识，是一个对前沿科学有帮助地知识。

2.问题由教师导向。

学生的奇思妙想如果不加以把控和引导，通常会拖累教学进度，以至于不能在规定的时间完成教学影响考试。教师可以先设计问题鏈，问题链[2]以教学内容为核心。设置的问题以教材中相关知识点为中心，并考虑学生所具备的相关知识，准备学生所不具备知识的补充材料，以此设置符合学生理解能力的问题。问题链的设置可以帮助学生构建知识架构，形成系统的知识网络。例如，在进行复习教学时教师可先提问学生：最小的生命单位是什么？当学生回答“细胞”的时候，教师可再次提问：怎样的环境适合细胞生存？通过这两个问题就可将“细胞生活的环境”的教学内容引出来，最后再提问学生：生命是由细胞构成的，那么细胞由什么构成的？就可以顺利地过渡到下一个章节的内容。教师在准备好相关的问题后，在课堂上可以根据学生所提的问题，在问题链中找到与其最相关的其中一个问题抛出，并将两者的关系梳理，此时便可将学生所提问题引入问题链，将学生兴趣点转移到教学知识中，以此进入正常教学环节。

教师在解决学生的问题时，需要把握重点难点。可以认为，学生所提问题中重点是大部分人所提的问题，或是大部人所提问题中共同的部分。教师应当先把重点攻破，即把大多数人的问题解决并转入问题链，在次基础上再解决难点。此处的难点是学生所提问题中少部分人所提的，思维开放性的问题。教师在解答此类问题时可以简而代之迅速转移到教学核心，亦可利用互联网为学生回复详细的答案。把握重点和难点，是教师在问题导学中把握教学进度的一种有效手段。

3.问题导学与互联网。

当前信息时代，互联网十分发达，无论学生还是教师都处在互联网信息爆炸的时代，学生所接受的信息是新的，快的。知识更新快，问题更新也快。教师在设计问题时可以结合互联网，充分利用互联网，获取当前与教学内容最相关的流行热点，预测学生们会提出的问题，可以加快切入问题链。利用互联网，学生接受的信息更多，更有利于提出问题，可以极大地调动学生们求知解题和探求知识地欲望。例如，在做了“洋葱表皮细胞观察”的实验后，利用互联网，给同学们观看其他生物细胞观察的实验，由于有对比性，“这是什么生物的细胞？”，“这两个为什么长的不一样？”等问题便会提出来，利用互联网充分勾起了学生的好奇心，越是新鲜的东西，就越能调动起人们的感官和兴趣，就越能被学生所接受。所以，在教学过程中，通过营造新奇的氛围，让学生产生学习兴趣，主动求知，而利用互联网技术[3]在获取新鲜东西方面是最具得天独厚的条件的。

四、总结与反思

在教学中，问题导学就是将教学知识和导学方法有机地结合起来。通过教学实践，问题导学法有利于学生科学思维地培养，“问题链”的设计通常是引导学生思维的一个效果显著的方法。除此之外，关注学生本身所提出的问题，而不是生硬地从教师所设的问题切入，是更有利于学生兴趣的培养以及探求积极性的调动的一种有效手段。

参考文献

[1]王玄春.巧用问题导学法为初中数学课堂增添活力[J].名师在线，2019（03）：24-25.

[2]张燕.“问题导学法”在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2018（06）：10-11.

[3]蔡进.“互联网+”背景下的数学课堂教学的改革与实践[J/OL].品牌研究：1-2[2019-02-15].