初中数学教学与多媒体信息技术的整合探索

宋尚伟

摘 要：21世纪是信息高速发展的纪元，信息技术已经在不知不觉中渗透进社会活动中的方方面面。科学技术的发展为教育的革新提供了基石，生活的多媒体化给教育的革新指明了方向。因此，教育的多媒体化是教育发展的必然趋势，各学科与多媒体信息技术有机结合起来，也就成了现代教育革新的新课题。

关键词：多媒体信息技术 数学教学 传统教学模式

21世纪是人类的一个崭新的纪元，是人类生活走向多媒体化、信息化、人工智能化的新时代，新时代对社会的建设者提出新的要求。教育便是培养社会建设者的根本途径，教育的革新是社会发展的必然与迫切需求。科学技术的发展为教育的革新提供了基石，生活的多媒体信息化给现代教育革新指明了方向，以多媒体信息化推动教育现代化的转变不再是一句空口号。当前的课堂教学已不再是单纯的讲授灌输式教学，多媒体化、信息化手段已不断的引入到教与学的各个环节中，有力的促进了教学效果和学习效果。因此，教育教学方式、学生学习方式都已发生很大的转变。新的教育教学方式必然要求教师对教学活动进行创新设计，将多媒体信息技术根据各学科教学的学科特点有机结合起来。[1]

数学作为中学的一门主要学科，传统教学手段是黑板加粉笔教师板演的灌输式教学，单调教学手段加上学科自身的特点，使数学学起来就枯燥无味，使很多的学生失去学习数学的兴趣。怎样让数学知识形象、生动、具体而且教授的有情趣呢？促使我们必须探索行之有效的新教学方法，使数学教学产生根本的转变。[2]

多媒體信息技术产生与应用给数学教学改革带来了契机，并且发挥着越来越大的作用。结合实践，就如何进行多媒体信息技术与数学教学整合谈几点想法。

一、利用多媒体技术创设多样化、形象化的教学情境，激发学生学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，从心理学的角度考虑，兴趣是力求认识事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的，它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣 --- 乐趣 --- 志趣逐级发展。也就是说，只要有了浓厚的兴趣，就对学生学好数学起到了事半功倍的效果。对于教学活动来说，创设教学情境是激发学习兴趣的关键。[3]

那么依据什么创设学习情境呢？“好奇”是每个人的天性，每个人对新颖的事物都有浓厚的兴趣，学生也是如此。要激发学生学习数学的兴趣，就必须想方设法满足他们这样的需求。而传统的教学往往把学生封闭在枯燥的教学内容和单调的灌输式的课堂内，使数学知识与现实完全分离，使学生学习数学的兴趣荡然无存。为了改变这种现象，依据人的“好奇心”，将多媒体信息技术融入到课堂中。利用多媒体信息技术，将数学知识点图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的展现出来，为学生创设多媒体信息化情境，从而调动学生的各种感官参与学习，充分的调动学生激发出学习数学的兴趣。从而逐步的将数学学习完成从有趣到乐趣，最终到志趣的转变。实现由教而学，到由学而教的转变。一旦学生对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们将会克服一切困难，充满信心的学习数学，变“要我学”为“我要学”。[4]

二、巧用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点，实现抽象理解到形象理解

实验心理学家赤瑞特拉关于记忆长久性的实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的70%。显然在生动形象的情境中学习，知识获得率更高，也就是说形象记忆可以是学习更容易，因此我们要想方设法改进教学方法，使教学方式直观化、形象化。

数学是一门逻辑性和抽象思维要求较高的学科。初中数学教学重点是一些基础概念、基础计算方法、定理和公理理解及其运用。但这些是抽象的、逻辑性很强的知识点，理解起来对于大多数的学生来说有较大的难度。但这些知识都是日常问题抽象化的数学模型，也就是说都是来源于生活。传统的灌输式教学和课堂局限性，使得这些知识不能通过形象直观的生活问题再现。多媒体信息技术运用到教学中，打破了这种局限性，给教学带来了无限的可能，使抽象的知识变得生动形象、易懂明了。特别是在几何课、应用题课的表现尤为突出。数学知识是固定静止的，但借助多媒体信息技术，创设动态课堂情境，用明丽的色彩、活动的画面将知识展现出来，既可以化死板为生动，化抽象为具体，又可使知识由模糊变清晰。例如：在教学三角形的三边关系时，学生不能直观的理解为什么只要两边之和大于第三边，就能构成三角形。我们可以借助幻灯片出示一些不同长度的线段，然后任意选择三条首尾顺次连接看那些能够构成三角形，那些不能构成三角形，然后分别测量出长度，做和看有什么规律。把能够成三角形的线段用带有鲜艳颜色闪烁的线条标出来且配上声音，然后由学生运算总结得出结论。从而很容易的解决了这一难点。

在初中数学中涉及立体几何、函数、复杂计算等问题时，学生要充分理解，难度可想而知。传统教学手段依靠粉笔、直尺、三角板或者是简单的数学模型，很难将这些情景生动形象在课堂上展现出来，更别说将这些问题转化为直观的情景来分析和解决了。由于抽象的情景不能直观、有效的展示，因此进一步增加了学生理解和掌握的难度。为此，要改变这一现象，已经成为数学教学改革的重点、难点。多媒体信息技术的发展，恰恰为改变这一现状提供了跳板。它能使复杂的问题变成直观、形象、生动的感性情景画面，从而降低了学生理解与教师教学的难度。

三、充分利用多媒体技术信息技术，促进新型小组合作学习的进行

在科学技术日益更新的今天，对人的学习有了新的要求。迫切要求一种更加快速直接的教学方法，用其培养出具有多种能力的现代社会建设的接班人。这种方式不仅仅是学会课本上的知识点，更注重培养人的学习能力、合作能力、创新能力。这便产生了一种新的学习方式—小组合作学习。即以培养合作能力为中心，从而发展学习能力和创新能力。只有学会学习、学会合作，才能最终培养出良好的创造力。

小组合作学习强调的是以学生为中心，以问题共同解决、培养合作能力为目的，并且强调终身学习的学习理念新型学习方式。原先的小组合作只存在于课堂上，现在，信息技术的发展，为不同地域及时间学生间的交流提供了可能性，将为取得更多的经验提供了平台。就像我们用的聊天工具QQ一个道理。即使我们相隔千里，即使我们不在同一时间登陆，同样可以交流。因此，老师可以以各种媒体为载体，将各种各样的探讨问题，发布在网络上，让学生除课堂上运用合作学习以外，课堂之外同样可以与任何地方好朋友进行交流、探讨。真正实现了跨空间跨时间的新型合作学习模式。教师只要将探索、分析、思考的任务交给学生去完成就行了。这样不仅减少了老师工作量，而且也为学生培养自学能力，合作交流能力和创新能力打下了良好的基础。如果一个人有一个思想，那么十个人将有十种思想。只要互相交流，你就会发现分享自己的思想的同时便获得了更多的思想，这就是合作的好处，这也是培养创新思维方式的基础，更是学好数学知识的一个简单易行的方法。同龄人的思维方式更加接近，他们自己交流更容易将难理解的各种数学问题简单化。

在这种新型的小组合作学习模式下，教师在教学中的角色只是学生的组织者、引导者。

四、利用多媒体巧设课堂教学环节，实现分层教学

不论在哪一门的教育教学中都存在个体的差异性，这种差异性一直是教学过程中难以跨越的瓶颈。如何解决这一问题，长久以来就是教育教学过程中不断探索的教育科研课题。我在教学的过程中也时刻思考怎样解决这个问题，也尝试了很多种方法，但效果却总是不尽人意。比如课下进行“一帮一”活动，也就是用成绩好的帮带学习差的同學，起到弥补课上学习差的同学的不足。实施以后发现基本上没起到多大的效果。课上注意分层的设置问题，简单的问题找基础差的同学回答，有一定难度的找基础好的同学回答。但是由于班容量太大，课堂授课时间局限性，很难全面的照顾到班内的每一个孩子。

要想彻底的解决这一问题，我们就应该从课堂授课环节上下功夫。克服课堂时间、班级容量大的局限性，多媒体信息技术为教师进行教学提供了新的空间和载体。在这种环境下，教师可以得心应手地进行分层教学。如，教师可以将问题设计成I、II、III三级，学生根据自己的情况选择不同的级别，而教师也可以根据反馈调整教学，使教学变得灵活且有效。

总之，多媒体信息技术与数学教学的有机整合为数学教学开启了新天地，是现代教育实践中的一种新思路。各种感官并用及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，使其具有巨大的吸引力。多媒体信息技术对调动积极性；培养学习兴趣；发展数学思维能力起到神奇的效果。我相信：伴随着多媒体信息技术的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的数学素养将全面发展。只要我们认真思索、潜心研究、大胆尝试、及时总结反馈，新型的数学教学模式将会应运而生。

参考文献

[1]张定强.数学技术、信息技术与数学课程的整合[J].南北桥.教学探究，2009第5期.

[2]曹俭华.妙用电教媒体优化数学概念教学.http：//www.cbe21.com/subject/maths/html/040202/2006_11/20061109_100563.html，2006-11-9.

[3]王淑华，张玉敏.数学课堂管理与教学的优化[J].现代企业教育，2008年第8期.

[4]李瑞静，通过创设问题情景开展数学教学活动.http：//www.xgfhx.com/2009/1017/10583.html，2009-10-17.