当前医药高职院校《生药学》教学现状调查与分析

马改霞 王金凤

【摘 要】生药学教学内容枯燥乏味，知识点零散，易混难记，本文结合生药学教学特点及高职院校学生学习现状，将目前生药学教学方法、手段进行总结，并分析教学中存在的问题，结合实际情况，构建多元化的教学模式与方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

【关键词】生药学；高职院校；教学现状

【中图分类号】G648.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0009-02

生药学是一门应用本草学、植物学、动物学、分子生物学、化学、药理学和中医学等学科知识与现代科学技术研究生药（中药材）的名称、来源、生产、采收加工、化学成分、分析鉴定、品质评价、资源开发、药效药理与临床医疗用途的综合性应用学科[1]，通过本门课程的学习，学生可全面、系统地了解和掌握现代生药学的基本理论、基本知识和基本技能，具有生药鉴定、质量评价和中药临床应用的初步知识和技能，为制药生产企业、药材流通领域和临床合理用药起到有效的保障作用。但由于本课程所载药物众多，内容繁杂且连贯性、逻辑性不强，易混淆内容多，易学难记，且高职院校的学生基础薄弱，缺乏学习的主动性，在这种情况下，采用单一的教学模式很难达到预期的教学效果。为适应高职院校学生的特点，遵循当前学生学习的规律，提高教学成效和水平，本文针对生药学课程特点，结合高职院校院校学生状况，对当前的教学现状进行调查、分析，现总结如下。

一、当前医药高职院校生药学教学中存在的问题

1.传统的教育观念难以实现医药高职药学专业教育人才培养目标。

目前生药学教学主要采用灌输式教学法，内容单调、枯燥，学生不感兴趣，重理论轻实践，很多重要的理论要点，在实验中未能得以验证和深化。学生只是机械地记忆，而缺乏综合分析运用的能力。高职教育的人才培养模式不同于普通高等教育，要求教学内容以应用为目的，以必须够用为度，体现联系实际、深化概念、注重应用、重视素质创新的特色，而目前传统教学方法无法实现高职教育的培养目标。为了激发学生的学习热情，在现有的教学体系上进行教学改革很有必要。

2.生源多样化，学生基础薄弱且参差不齐，缺乏专业认同感。

近年来，伴随着我国高职教育的蓬勃发展，高职院校数量和在校学生人数不断扩大，许多医药高职院校都面向全国招生，生源呈现多样化，既有高中生也有对口升学的学生，基础弱且参差不齐，对新知识的接受能力和逻辑思维能力较差，学习积极性不高，同时对专业的性质、学习目标等了解甚少，难以形成对专业的热爱，缺乏专业认同感。

3.教学内容与实际联系不密切，难以满足专业需求。

目前高职教育目前还没有统一的大纲与教学计划，各高职院校校根据本地实际情况自己编写大纲与计划，选用教材也不统一。按照大纲，生药学的教学内容中中医药学理论内容较少，而主要侧重在生药的鉴定上。学生进入流通领域，拿到中药处方，不懂组方原则，不能正确掌握中药的使用。面对药店上千种中草药，几百种常用中成药，一时无所适从，如何选择用药，遇到病人咨询，不能给予正确的指导，学生深感这方面知识的欠缺。因此应依据药学专业知识的不同需求，合理精选内容，做到有的放矢，提高学生学习生药学的兴趣。

二、目前高职院校生药学教学常用的教学方法与手段

1.信息化教学技术的应用。

传统的教学模式以板书为主，生药标本、生药饮片和挂图为辅，这种教学模式多数是教师讲授，学生被动接受，对于生药典型的性状和显微特征表达的不够直观，学习枯燥乏味，教学节奏慢，讲授知识有限。目前多媒体、微课等教学手段在教学中的广泛应用以及网络在线课程的建设，使原本抽象枯燥的生药学知识更加形象直观，激发了学生的学习兴趣，方便学生理解和记忆。如讲解冬虫夏草的形成，通过视频播放蝙蝠娥科昆虫的卵经孵化变成幼虫，钻入潮湿松软的土层，被冬虫夏草菌的子囊孢子侵袭萌发菌丝，虫体逐渐充满菌丝，当年冰冻前虫体头部长出子座，翌年子座部分露出地面逐渐长大，学生通过视频短片更将形象化加深了冬虫夏草的來源及性状。生药丰富多彩的图片，能够图文并茂的展示生药的性状特点及显微特征，使教学过程更加形象、生动、直观，充分调动了学生学习的积极主动性，拓展了学生的思路，提高学生的综合能力，取得了良好的教学效果。

2.多种教学法的应用。

（1）比较总结归纳法的应用。

生药是中华民族的瑰宝，种类繁多，性状差别大，成分复杂，类似品和混淆品众多，而课本中知识点繁冗零散，学生记忆易混淆，增加了学生的学习难度。比较总结归纳法犹如对生药抽丝剥茧，对特征相似的科和性状、组织结构、功效相似的生药，比较总结归纳相同点与异同点，以便加深理解，牢固掌握[2]。如麻黄按来源不同有草麻黄、中麻黄、木贼麻黄三种生药，性状上的区别是分枝的多少，显微鉴别通过观察维管束的数目、形成层形状及有无环髓显微即可鉴别。如对山参的性状描述“芦长碗密枣核艼，紧皮细纹珍珠须”，三七“铜皮铁骨狮子头”等，通过比较归纳总结法，形成记忆的口诀，便于学生记忆。

（2）PBL教学方法的应用。

PBL教学法即基于问题学习，是一种以学生为主体的典型教学方法，目前已广泛应用于高职院校生药学教学中。生药学知识点多，易学难记，学生学习枯燥，PBL教学可以设置在每章教学总结中，教师将重点易混淆生药的知识点设置问题，提供丰富的教学资源如《中国药典》、期刊杂志、网络课程等，将学生分组，教师指导学生将搜集的资料制作成多媒体课件、视频或音频资料在课堂上进行展示和讲述，让学生通过多样的交流方式进行思想碰撞，客观的分析和辩证思考，教师将学生的讲解进行综合性评价[3]。生药学教学中采用PBL教学方法，使课堂气氛更加活跃，提高了学生学习的积极性和主动性，通过学生讨论师生互动，使零散易混淆难区分的生药内容更加清晰明朗。

3.理论与实践相结合的实践教学手段。

生药学是一门理论与实践并重的学科，实践能够使理论知识更加客观具体化，培养学生的生药基本操作技能，应用所学理论知识对药材进行鉴别和品质评价，是学生毕业走向工作岗位的坚实基础。目前高职院校非常重视实践教学，学生通过对药材标本及饮片的看、闻、摸、尝，增加感性认识，药材组织构造鉴别和粉末鉴别可以更深入的鉴定药材的真伪甚至品质，对于不易识别的药材、性状相近多来源药材或粉末状态的药材显微鉴别更为重要。理化鉴别、光谱鉴别、色谱鉴别也广泛用于生药的鉴别，如加碱液到大黄表面可显红色（蒽醌类反应），秦皮水浸液显黄绿色荧光，通过薄层色谱可鉴别人参、西洋参和三七等。

生药学的学习不仅仅局限于书本上的理论和实践的鉴别，学生可以走出学校利用课外时间去采药，更进一步了解生药的生长环境、性状特征和药用价值，通过制作生药的标本可以将药材保留下来为课堂教学提供有利依据。建立药用植物园也是生药学教学的有效途径，将课本中的药材搬到植物园能够激发学生的学习兴趣，及时了解不同生长期生药的形态特征，培养了学生的实践技能。

通过以上调查与分析，有必要探索一套多元化教学模式，结合高职院校的学生的基础知识层次和学习特点，将不同教学方法有机地结合起来有益补充，以培养学生发现、分析和解决问题的能力，提高学生对生药学知识的掌握和运用，加强综合能力的培养，改善教学效果。

参考文献

[1]罗集鹏，曾令杰.生药学[M].第三版.北京：中国医药科技出版社，2012，7.

[2]于德红，耿增岩，庄鹏宇.多种教学方法在生药学教学中的应用[J].学园，2013，24：59-60.

[3]王斌，欧阳小琨，陈萌等.生药学课程教学中渗透PBL教学的实践与思考[J].安徽农业科学，2013，41：415-416.

[注]河北省教育科学研究“十三五”规划2018年度课题：结合中医药传统文化构建《生药学》多元化教学模式的实践研究，课题编号1803030，项目负责人：马改霞。