巧用“错误资源”,打造小学数学高效课堂
2019-04-09杜安卫
杜安卫
【摘 要】小学数学以数字的计算为主,知识内容较为简单,但是需要学生进行大量的计算。而且小学也是学生首次正式学习数学知识的阶段,面对数学这样一个新事物,很多学生一开始都会觉得困难,不可避免的在数学学习过程中出现犯错。虽然“错误”是学生们学习途中必须面对的,每个学生对待错误的态度也不一样,有的学生会备受打击,失去学习数学的信心与熱情,而有的学生会在错误中进行反省,从而学到更多东西,避免下一次犯错。小学数学教师可以利用学生在数学上犯的错误,将这些错误作为一种教学资源,从而巧妙的将错误转换为更有利于学生学习的资源,促进学生更好的学习数学。
【关键词】小学数学;“错误”资源;高效课堂
小学时期的学生由于年龄较小,心智还未成熟,逻辑思维能力也没有培养出来,所以在学习数学思考问题的时候,常常出现错误,可能很多教师看到自己的学生在学习中出现很多错误,甚至教的越多还错的越多,心里就会产生焦急等情绪,导致小学数学的学习课堂效率越来越低下。其实,小学数学教师需要转换一种教学思维,要知道,学生在成长和学习的过程中是一直存在错误的,同时错误是促进学生进步的一种有效方式,那么教师可以换个角度来看待错误,巧用“错误资源”,转换小学数学课堂的教学方式,促进小学数学教学课堂更加高效。
一、在小学数学教学中提前设置错误
有经验的教师在教学中应该都知道,每一届学生在学习数学的过程中都会犯一些相似的错误,教师在新课教学之前,可以根据自己以往的教学经验,提前设计好错误,目的就是让学生在本该犯错的地方犯错,并设置好解决错误的对策,在教学课堂上及时纠正学生的错误,这样学生就不会再犯错了,同时小学数学课堂更能针对学生所犯错误进行教学,促使小学数学课堂教学更加高效,具有针对性。除了提前设置错误之外,教师还应根据小学生的年龄特点在课堂上引导学生发现错误,当学生自己意识到错误的存在之后,就不会在相同的地方犯错,有利于提前纠正学生容易出现的错误,促使小学数学教学方式更加新颖有效。
例如:在进行“直线、射线与线段的认识和区分”这一课的教学时,学生常常出现错误的地方就是弄混这三种线段,分不清直线、射线与线段的性质和特点。为了促进学生对这一课重点内容的掌握,及时纠正学生的错误,教师可以设置如下错误问题:直线就是指可以通过尺子测量出来的线,线段是一条没有距离的线,射线等于直线,对吗?这些问题都具有明显的错误,也是学生容易搞混的地方,所以教师提前设置好这些问题,就是为了将错误摆在学生眼前,考察学生是否能意识到这些错误,并及时的纠正错误。所以,只有教师合理利用数学“错误资源”,就能让数学课堂取得意想不到的效果。
二、引导学生正确面对错误,培养学生正确的学习心态
其实不管是教师还是学生,在成长学习的过程中都会犯错,但是因为小学生的年纪小,对错误没有一个正确的认识,在同龄人之间也会出现一定的竞争,所以学生一旦犯错,很容易因为错误而受到打击。当看到学生反复出现犯错的情况时,教师不要一味的指责学生,而是要将错误当成一种教育学生的资源,借此教导学生,人的一生都会犯无数次错误,但是我们不能害怕犯错,不能因为受到打击就萎靡不振,而是要积极改正自己的错误,从错误中吸取经验,不断提升自身心理素质和综合学习能力。
例如:当学生小李因为对一元二次方程的相关知识掌握不够牢固时,在考试中遇到一元二次方程的题目总是出错,导致学生小李在碰到类似问题时产生恐惧的心理。教师可以从学生的答题方式上进行指导,让学生掌握正确的解题方法,并对学生进行心理方面的引导,鼓励学生以积极的心态面对自己的错误,并战胜错误,改正错误。
三、反复练习错题,加深学生印象和思考
不管是在平时的练习中还是考试中,学生都会做错部分题目,错题才是学生和教师应该重视的地方。一般情况下,教师都会选取学生常错的题目在课堂上再讲一遍。其实面对错题,更好的办法就是将错题视为一种珍贵的资源,让学生们反复练习错题,在一遍又一遍的练习中加深学生对错题的印象,这样学生才能牢记错题的正确解法,同时还能加深学生对错题的思考,使学生的思维得到锻炼,不断培养学生的思维能力,促进学生形成正确的解题思路。因此,教师要合理利用“错题资源”,将错误视为一种提升学生能力的途径,促进小学数学课堂的教学能够更加高效。
例如:期中考试后,教师可以利用电子信息技术搜集学生的错题,选出学生们错误率最高,且具有代表性的题目,在课堂上为学生们进行讲解,让学生们发现能够从教师的讲解当中发现自己解题思维的不足。其次,面对这些错题,教师要让学生多练习几遍,或是将错题题目中的数字进行一个变动,来考察学生对错题的是否已经完全掌握。除了期中考试后的错题外,其实平时学生小测验、或者练习中出现的错误,也可以通过这种方法以达到让学生反复练习的目的。
结语
综上所述,“错误资源”是当前小学数学教学中一大有效教学资源,也是一种新的教学资源。面对学生犯错,教师不应当责怪学生,也不应该为自己的数学教学工作感到焦虑,而是调整好心态,转变思维,针对教学时学生所犯的数学错误加以利用,使之成为一种有效的教学资源。只有不断犯错,学生才能对自己的不足之处有一个清晰的认识,教师要做的就是对数学“错误资源”加以有效利用,让学生认识到自己的不足之处,并让学生不断改正错误,可以帮助学生更好的学习数学,打造更加高效的小学数学课堂,让学生们牢记错误,避免再犯。
【参考文献】
[1]魏艳华.巧用“错误资源”,打造小学数学高效课堂[J].学周刊,2019(01)
[2]贾鑫洁.小学数学课堂“错误资源”的运用策略[J].数学教学通讯,2018(28)