建构主义理论对高职英语口语教学的启示

严阿勤

【摘 要】本文将西方教育心理学中的建构主义理论引入到高职英语口语教学中，分析了建构主义理论的内涵及其对高职英语口语教学的启示。

【关键词】构建主义；高职英语；口语教学

【中图分类号】G42 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0021-01

一、引言

与中学阶段相比，高职院校学生英语学习中面临的一个难题就是：一方面英语基础差，另一方面未来就业后对于英语口语的要求又较高，特别是旅游、营销、酒店管理等专业，而英语口语能力的提高是很难实现的。这种现状造成的结果就是部分同学兴趣大减，被动应付。因此教师应努力为学生创造条件提高其口语能力。

二、建构主义理论

建构主义理论认为认知是一种以认知主体已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。教学过程要重视学生的经验、学生的个体特征，而不只是把知识灌输给学生，教师要引导学生发现知识，构建知识。建构主义理论有四个重要因素：情境、协作、会话以及意义构建。教师应利用各种信息化方法创设更有利于学生的学习环境，激发学生主动性，帮助学生调动已有的知识和背景图示来构建新的意义。建构主义理论剖析了教与学的本质，帮助我们探索教学规律，对英语口语教学的启示是很重要的。

三、建构主义理论对高职英语口语教学的启示

1.采用以学生为中心的“任务型”教学模式。

建构主义理论认为学习是“认知主体”的心理过程，学习者是主动的“信息加工主体”，而不是被动的“知识灌输对象”。口语教学以“任务型”为教学模式，使学生成为课堂主体，促进同小组内同学之间的协作，发挥学生的潜力，帮助学生树立信心、调动积极性，通过参与任务型教学，每个同学都能获得一定的口语体验，这无疑会有助于知识构建，口语能力提高。

2.多渠道丰富文化知识。

根据建构主义理论，新的知识的构建是以特定的情境为基础的，而这里的情境就包含一定的社会文化背景。对英语国家的文化了解是实现有效口语交流的基础。教师应该在口语课堂上有计划地讲解英美文化，最好借助于视频、网络、电影、报纸、杂志等工具生动形象地呈现给学生。

3.创造逼真、自然的口语教学情境。

建构主义理论认为学生构建新知识的过程是需要学生个体与他人以及与外界环境进行交互来实现的。因此教师在给学生布置任务后，应根据学生的个体特点创造能与其认知结构相衔接，与学生的生活体验或未来工作环境较贴近的真实、自然的环境，只有这样任务的参与者才能进入角色，从而实现情境化的交际氛围。

4.强化英语思维。

语言是思维的工具，教师可以循序渐进地训练学生用英语进行思维。建构主义理论认为学生的新知识是以其原有的知识经验为“生长点”才得以构建的。现在的高职院校中的学生口语能力之所以欠缺，就是因为原有的口语知识很少，用来“生长”新知识的基础都不牢靠，英语口语水平何以提高呢？如果学生养成了用英語进行思维的习惯，就可以不断丰富他对所学知识的意义构建，从而提高英语口语水平。

5.转换教师角色定位。

传统课堂上教师角色定位为知识的传授者，主宰整个课堂；然而在构建主义理论指导下的课堂中，教室必须担任多重角色。因为构建主义理论不再认为语言的习得是一个自然的过程，更多强调语言认知的发展性和英语运用过程中的互动性。教师不仅要提供语言输入，还要创造条件促成学生个体的知识经验构建；教师不仅要设计口语教学活动，还要参与及组织这些活动；同时，教师还要进行适当的指导与评价。

四、结论

作为主流教学理念，建构主义理论普遍运用于各种教学领域，是科学实施高职英语口语教学的重要指导思想。教师应精心设计英语口语课堂过程，优化口语能力评价体系，提高高职英语口语教学质量。