从“方法”入手引领主题阅读

叶海玉

生机盎然的大自然中，有活泼可爱的小精灵，有静美绚烂的花草，有清澈见底的小溪，有雄伟的高山……当我们置身于山清水秀、鸟语花香的大自然时，就会感受到万物的欣欣向荣、朝气蓬勃。但是，这些美丽的景色、可爱的生灵需要我们用心呵护，用行动去爱护。人教版第六册第二单元课文就是以“人与自然”为主题的，在学生感受自然的美之后，让孩子感悟人与自然还需要和谐共处，自然才能更好地服务与人类。“不动笔墨不读书”毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。还把书、文中精当的地方摘录下來，随时写下读书笔记或心得。毛主席所藏的书中，朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、双圈、三圈、叉等符号比比皆是。我在教学中，主要是教学生用“批注、摘抄、仿写、感悟”等方法进行阅读的教学策略。

一、形式多样的批注

批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。

批注式阅读是对阅读内容的部分章节或词句抒发欣赏、疑问、批评等感受，并将这种感受用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。

批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。在这个过程中，你可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入、全方位地直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的实现感情，从而获得自我发展的过程。简而言之，批注式阅读可以使你的阅读由被动阅读变为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！

二、简明扼要地摘抄

摘：就是摘要，即摘出书中的要点，也可以用“极精炼的语言概括”出文章的基本内容，理出文章的脉络。

抄：就是抄录。自己喜欢的那些精彩的词语、句子、段落，都可以抄录下来。

1.抄录式：自学时把特别精彩的章节、段落、或句子等，全部抄录下来（中间可省略），然后注明出处，写明抄录原因。

2.摘抄式：只摘有用的词、句。

例如，看到了一些不懂的词语、成语摘来并补上查到的注解；或直接记录有感触谚语、格言和警句及意义；或收集一些优美的细节描写的句子，当然也可以是一些有哲理的笑话——只要你认为有用。

三、有的放矢地仿写

教师指导学生完成仿写式读书笔记，能有效促使学生良好习惯的养成，实现了读者与作品、读者与作者之间的深层对话，有效提高了学生的语文阅读感悟能力以及学生运用语言文字的能力。

语文的基本属性是工具性与人文性的统一。工具性的任务是基本任务，而这些人文性得以体现的任务才真正是语文教学的根本性的任务，而“培养能积累语言和熟练运用语言的人”是语文教学最终的任务，即要在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合，培养学生的读写能力。要有效地培养小学生的阅读能力，语文教师就必须依据文本，准确恰当地寻找读写结合点对学生进行训练。

四、深有感触地写感受

首先，要读好原文。“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”？读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点（见解和主张），或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，故事发生在哪年哪月，作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了怎样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等；其次，排好感点。只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。

总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可以写成读后感。选准感点，一篇文章，可以有许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以，紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。最后，叙述要简。既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是，它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只求能引出事理。

（深圳市福田区景鹏小学）