探析C—PBL教学体系对医用化学教学的应用研究

汪应灵 靳平宁 倪天军 范秉琳

【摘 要】结合高等医学院校对化学知识的教学要求，将C-PBL教学体系融入医用化学教学实践中，突出科学素养、技术思维和实践能力教育，提高医用化学课程的教学质量，使其更具医用性、适用性和系统性。文章简要论述C-PBL教学体系，深入探讨其在医用化学教学中的具体应用，从而有效拓展学生的知识面，促进基础与临床的联系，提高医学生对化学知识的学习兴趣和学习能力，为后续医学课程的学习奠定坚实基础。

【关键词】C-PBL教学体系；医用化学；虚实创客空间

【中图分类号】G462 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0010-01

前言

医用化学是医学类各专业的公共基础课，内容上将传统的基础化学和有机化学合二为一，强调化学原理与医学实际相衔接，着重培养学生的逻辑思维能力和宏观思维方式，对促进化学与其他学科的融合发展具有深远意義。与其他各类学科相比，医用化学专业针对性强，涵盖无机化学、有机化学、分析化学、物理化学四大化学的相关内容，知识点多且杂，课程难度大，对医学生提出了很高的学习要求。倘若仍采用传统教学方法，课程教学质量不佳。近些年，C-PBL教学体系一方面在教学内容取舍上贯彻少而精、结合实际突出医学需要的原则，另一方面在学习方法上开展问题驱动下的合作学习模式，优势明显，在医用化学教学中适用性很强，受到基础医学教育工作者的青睐。该教学体系是将基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）和小组合作学习法（Cooperative Learning Method，简称CLM）进行重组，以虚实创客空间为载体，整合各学科资源，构建高等医学院校创客教育模式，不断培养医学生的问题解决能力和创新能力，提高他们对医用化学课程参与度，真正做到学以致用。

一、C-PBL教学体系概述

作为一种新型教学模式，C-PBL教学体系即“问题设置与合作学习”。结合我校医用化学理论和实验学时大幅度缩减的教学实际，需要更多渠道的拓展课堂为医学服务，专业教师依据医用化学授课内容设置问题情境，引导学生通过小组合作和探究学习，获取最新最前沿的医用化学知识。这一教学体系兼顾了大学生的个体差异，使之在异质学习中，不断构建完整的学科及知识体系，探究出有效的问题解决方法，不断提高医学各专业学生的综合学习及实验操作能力。

具体而言，C-PBL教学体系是将PBL教学模式和CLM学习法结合起来，引导大学生养成良好的学习和实践习惯，不断培养其科研素质，使之具备较强的科学思维和创新能力，并熟练解决医用化学中的各类问题。这一教学体系在医用化学教学中极具推广价值[1]。近年来，一些其他高校开始尝试应用C-PBL教学体系，很大程度上增强了课程的有效性[2]。

二、C-PBL教学体系在医用化学教学中的应用

C-PBL教学体系在医用化学教学中的应用不是一蹴而就的，需要经历一个循序渐进的过程。在应用过程中，充分发挥虚实创客空间优势，明确医用化学教学大纲、目标、计划，引导学生利用虚实创客空间，对现有教育资源进行整合，构建富有层次的医用化学教学体系。在实际操作及应用过程中，不仅能够构建新型师生关系，还可推行C-PBL型学习导师制，吸引学生参与到教师的科研项目中。依托多元化的网络环境，设置多元化的学习及评价体系，促进科研创新。除此之外，还要具备创客思维，使大学生扮演创客角色，依据医用化学不同的教学板块，确定不同的科研主题和内容体系，拓展网络环境下C-PBL学习的诸多渠道，实现基于虚实创客空间的C-PBL教学方法研究。

1.优选教学内容，注重问题设计。

C-PBL教学模式强调问题设置与合作学习二者的有机结合。这就需要教师依据医用化学教学大纲和课程目标，自主编写与专业设置、医学课程、职业标准相衔接的教材内容，其中基础化学部分将溶液理论编写在前几章，原子结构和分子结构合编在一起，有机化学部分将各种烃类编为一章，并将对映异构编写在生物大分子糖类、脂类、蛋白质和核酸之前，简化了与医学相关性小但化学理论性较强的部分内容，增加了各章节的习题量和习题类型，插入了与医学关系密切的知识链接，科学设计每章节涉及的医学问题。整本教材既要注重医用化学实用价值，还要由易到难，逐层递进。完成问题设计后，按照预先设置好的情境开展教学，呼吁学生主动参与其中，不断增强创新思维能力[3]。以“芳香烃”这一节为例，发挥C-PBL教学体系优势，设置如下问题：结构复杂的芳香烃该如何分类和命名？芳香烃具备怎样的物理性质和化学性质？芳香烃的主要危害是什么？目前在医药领域极具发展应用前景的碳纳米管和富勒烯具有什么样的结构和理化性质？依托这些问题，由浅入深，将医用化学与实际生产生活紧密结合，安排学生以小组合作形式进行探索和学习，使其深入理解各章节内容。

2.鼓励自主学习，强调课堂讨论。

依据C-PBL教学体系要求，完成问题设置后，将班级内学生划分为若干小组，推选小组长，对小组成员进行分工，使之通过网络、图书馆等手机资料，并进行组内讨论，解决医用化学学习中遇到的问题，共同完成常规学习任务或者科研选题研究。各组组长负责汇总资料和问题答案，以PPT形式汇报，生成讨论结果。这种教学方法有助于培养医学生的科学思维、技术思维和实践能力，使其在医用化学学习过程中更加积极、主动，借助课本和文献知识，解决实际问题。在集体讨论环节，教师要给予相应的指导，对医学生在自主学习过程中存在的问题和不足予以纠正，使其充分参与到医用化学课程学习中，并将课本知识应用到医学知识体系，为后续临床各专业课程学习奠定良好基础，逐步培养医学生的职业素养。

3.不断归纳总结，增强课程实用性。

在医用化学教学中，应用C-PBL教学体系，这一最终环节也非常关键。在问题设置和合作学习告一段落之后，授课教师要客观评价教学过程和医学生的学习情况，给出精准点评，重点强调学生在课堂讨论中容易出错的重难点问题，并进行针对性点拨、讲解，不断补充相关知识点。学习课本知识之余，还可在课堂教学过程中，融入一些该领域最新研究成果，使课堂教学内容更加丰富，确保医用化学教学深度和广度兼具，帮助医学生灵活掌握各类与医用相关的化学知识、临床问题等，增强他们的专业认知，使其拥有系统完善的医用化学知识体系[4]。举例而言，课堂教学之余，教师可向学生介绍冬虫夏草生物防治技术、将高负荷电位技术作为辅助医疗用的微量元素补充剂等医用化学领域最新研究成果，激发学生的专业课兴趣，确保医用化学课程质量和效率兼备。

结语

综上所述，医用化学教学过程中囊括的各类专业知识及内容比较多，教学过程复杂，对授课教师及学生均提出了很高的要求。无论教师，还是学生，都要从以往传统单一的课堂模式中跳脱出来，充分发挥C-PBL教学体系优势，将问题设置和合作学习相结合，优选教学内容，设置多元问题，鼓励大学生自主学习，参与课堂讨论，通过不断归纳和总结，增强医用化学课程实用性，将其应用到医药科学相关领域研究中，实现课程教学目标及科研突破，为该领域培养优质人才。

参考文献

[1]明亮，习霞.PBL教学法在医用化学教学中的应用研究[J].科技视界，2017（16）：55-56.

[2]潘国容，谭学才.C-PBL教学模式在分析化学教学中的实践研究[J].广东化工，2017，44（1）：128-129.

[3]周群华，时惠敏.PBL教学法在医用化学教学中的应用效果评价[J].科教文汇，2017（10）：66-68.

[4]周群华，李凤丽，等.PBL教学法在高职高专院校《医用化学》教学中的探索[J].河南教育（高教），2016（4）：127-129.

*通讯作者简介：汪应灵，女，博士，教授，研究方向：医用化学及实验教学研究。

基金项目：河南省医学教育研究课题“基于VP创客空间构建《医用化学实验》C-PBL 教学体系（Wjlx2017079）”；新乡医学院教育教学改革研究项目 “基于VP创客空间构建《医用化学实验》C-PBL 教学体系（2017-XYJG-36）”。