新课改下高中历史高效课堂的建设
2019-04-09孙薇
孙薇
课堂是教学的主要阵地之一,是教师传授知识、学生学习知识的场所,是师生、生生之间交往互动的空间,是教师引导学生发展、探究知识的主渠道,也是实现有效教学和高效教学的主战场。所以,要提高历史教学质量,就必须重视历史课堂教学。在丰富的教学实践中,历代教育者也总结归纳了一些能为高效课堂提供的依据。在教学实践中,我认为有以下途径可以更好的创设历史高效课堂。
备课是教学“预设”的过程。“预设”是预测和设计,是教师课前对课堂教学进行有目的有计划的设想和安排。预设要真正关注学生的发展,关注学生的个体差异(不仅是认知的)。如必修Ⅰ的专题一介绍了古代中国的政治制度,主题六介绍古希腊、罗马的政治文明,同样都是文明古国,为什么在政治制度上差别如此巨大?是什么因素造成了古代中西方政治制度的差别?教材没有涉及这方面的内容,因此教师可以补充一些内容,也可以引导学生进行深入的思考与探究,依据重点难点分布,分配各部分内容的比例及其所需时间,并在实际教学过程中严格遵守。通过对比,可以加深学生对理解,理解的基础上再进行归纳总结,这样学生对知识的吸收更有效。如:我在讲述《罗马人的法律》就采用了列提纲对比公民法和万民法,给学生提供了时间、范围、内容、形式、形成原因等几个对比点,学生看就一目了然。“教师要在比较异同中让学生发现问题”,这样,让学生在老师的引导下进行有针对的学习,具有一定的目标指向性,课堂效率自然能够得到相应的保证。
古希腊著名学者苏格拉底提出的“产婆术”教育理论中就包含了提问方式,通过提问使对方(学生)陷入矛盾之中,并迫使其承认自己的无知,学生在老师的启发下进行思考,得出自己的结论,进而掌握知识,所以课堂上提问越是有效则越能提高整个课堂的效益。那怎样提高提问的有效性呢?我认为可以从以下几个方面着手:1.准确的设问。提问题最忌含糊其词、不着边际,无法作答,把问题细化,学生才能更好理解;2.提问要有一定的梯度,层层深入。如我在讲述《启蒙运动》时,为了让学生评价伏尔泰的思想,先列出一段史料:“难道农民的儿子生来颈上带着项圈,而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗?一切享有各种天然能力的人,显然是平等的。除了法律之外,不依赖任何别的东西,这就是自由人。——《伏尔泰语录》”先明确要求学生找出材料体现了什么样的思想,再进行评价。这样有梯度的设问才会让学生感觉不难,才能更有兴致的学习下去;3.设问要有开放性,才能符合学生个性的发展。人民版必修一中,就设置了该开放性问题“有人认为辛亥革命没有完成反帝反封的历史任务而失败;有人则认为辛亥革命是中国从君主到民主的社会转型的成功开始”。开放性的问题,答案不是唯一的,不会僵化学生的思维,也能激发学生的求知欲,培养学生求解,全面看待事物和问题的能力。
历史本来就是由一个个鲜活的人物和生动的事件构成的,好笑的人和事不胜枚举。我们大可以挖掘一些与课堂教学联系紧密的一些,来和学生一起分享快乐。如在讲述必修一的《辛亥革命》时,提到了黎元洪这个人物。教师可以补充以下内容“武昌起义后革命党人看上了黎元洪的名望,把他从部属的床下拖出,硬要他当大都督,黎不干,连叫休要害人。以他的名义发表的第一张布告是革命党人代签的。此后几天,黎一直一言不发,直到看到革命形势锐不可挡,黎元洪才开始活动起来,要知道黎元洪曾经还枪杀过革命党人。革命党就这样把用鲜血夺来的政权拱手相让,岂不可笑吗?”幽默的语言能够激发学生的兴趣,本来我们的课程安排大多在下午,以调侃的方式既能引起学生共鸣,又能提高学生的注意力。
“书籍能使人进步。”如今,学生获取信息的渠道多入牛毛,只有即时地更新自己,教学才能更贴近学生,学生才更容易接受。比如我在讲述《英国代议制的确立和完善》一课时,恰逢英国首相卡梅伦访华,并且在成都吃火锅,我就引用了上述材料导入新课,立刻就引起了学生的兴趣。
新课程改革是挑战,也同样充满机遇。对学生而言,它可以为学生提供更多的机会,满足学生自主探究、全面发展的愿望。它可以使广大教师更新观念、转换角色,在历史教育的大舞台上发挥自己的聪明才智,充分挖掘历史学科的教育功能。那么,我们该怎样来指导学生的学习,让学生真正在课堂上动起来呢?在新课改下,专题史的教材形式,没有通史那样条列清楚,我们大可以给学生例一些书目,让对某些地方有兴趣学生在课外去阅读。那在课堂上我们又可以怎样做更有效呢?
合作学习有其特殊的意义,从学生发展角度来看,小组合作学习比传统的集体授课更有利于学生能力的发展、合素质的提高,有利于学习效率的提高,有利于学生良好人格的形成。要使得历史课堂教育更加高效,需要从组建有效的合作学习小组、把握恰当的合作学习时机、设计有效的合作学习方案、实施有效的合作学习调控、完善合作学习评价等去入手。在合作学习的过程中要倡导学生积极参与,就需要教师在平时多与学生沟通,不断地鼓励学生多动脑、多开口,才会取得理想的成果。
导学案实现高效课堂的良好媒介,它有利于创设引导学生主动学习的环境,提高学生自主学习,合作探究的意识和能力,变被动学习为主动学习,实现学习和问题的前置,教师可以利用导学案整合学习资源,让学生在老师的引导下学习,从而提高历史课堂的教学效率。
高中和初中的课程设置有很大的差别,一些学生由于学习方式的不恰当,某些学科入不了门,造成暂时的落后。“学生不仅是学习方式的实践者,还应是学习方式的研究者。”历史学科学生在初中阶段大多考临考前突击背书来得分,到高中很多題目需要分析材料,才能作答,因此要求学生建立在理解的基础上记忆,才会有质的飞跃。