借迁移之力，促素养提升

陈施建

【摘 要】迁移能力是一种重要的学习能力。在科学课堂教学过程中，应引导学生加深对知识概念的理解、构建对解决实际问题的模型、引领对科学思维的运用，从而实现“知识迁移”达成“素养提升”。

【关键词】迁移能力；知识概念；实际问题；科学思维

国外心理学家认为，迁移是指在一种情境下学习的某种知识对另一种情境下学习的影响。迁移可以是一般迁移或特殊迁移、横向迁移或纵向迁移、近迁移或远迁移、正迁移或负迁移。不管哪种类型，迁移都是人在遇到相似或截然相反问题时的一种机能反应，人们自然而然、或多或少地运用现有的知识和原有经验，解决新问题或规避风险。假如没有迁移的话，当面对新情况或新问题时，人们大多会不知所措或误打误撞，浪费时间。在力学学习过程中恰当运用迁移能力，可以帮助学生实现“知识迁移”，从而达成“素养迁移”。

一、通过加深对知识概念的理解促进迁移

学习心理学研究表明，学生对某一知识理解得越好，迁移越有可能发生。若要真正地理解并精通力学的相关知识，需要花费大量的时间和精力，短时间内学习进程会比较慢、学习的内容会较少，但学生对知识的记忆会更长久，知识迁移的可能性更大，这也是教育专家们提倡的“少即是多”的原则。

以学习摩擦力的这一课时为例来探讨迁移学习。通过事例1：人们在地面上能够行走自如，而在冰面上容易滑倒和事例2：汽车在平坦路面上能正常行驶，而在雪地上，有时车轮尽管转得飞快，车身却动不了。这两个生活中的事实，唤起学生已有的社会经验，思考身边的这些科学现象，引出摩擦的概念。要想让学生更好地理解、建构知识，应认识到知识建构的途径方式，知识的获得应通过有意义的方式进行建构，通过实验的手段，而不是以被动机械式的接纳方式发生。学生在学习过程中通过联系原有的知识，建立起旧知识与新信息的关联，通过新信息与旧知识间的不一致处，激发学生探知的欲望，或通过发现新信息与旧知识间的必然联系，找到解决问题的突破口。通过对知识反复地提取、比较、联系、建构的过程中，学生对新知识的理解更深入、更全面，知识的迁移便自然而然完成。另外，在实验探究过程中，学生应充分扮演探究者、聆听者、交流者等多重角色，在不断实践的同时，收获了知识技能和情感体验。这样学生间的交流互动也会促使学生更深刻地、精细化地理解知识。

二、通过构建对实际问题的模型来促进迁移

学习心理学认为，问题解决也是迁移的一种形式，而心理学又将问题分成结构良好和结构不良的问题。在课堂上，我们大多呈现的是结构良好的问题，即“目的”“已知条件”“操作”明确，如果操作正确的话，一般都可以得到正确的答案。而现实生活中存在的问题往往都是结构不良的问题，即“目的”“已知条件”“操作”三者中至少有一种或一种以上不明确，解决问题的方案也存在多種可能。学会解决不良结构问题的方法，有助于学生高效地建构知识，同时，也有助于学生向生活实际迁移知识、技能、科学方法等方面的可能性。

另外，需要在教学过程中进行参与式评价。从评价角度讲，包括方案评价和过程性评价；从评价时段讲，包括阶段性评价和终结性评价；从评价主体讲，包括自评、他评、教师评价。学生可以在评价中理清原有的困惑，从而获得解决问题的有效知识和策略。学生通过评价，不断调试自己的学习心理和学习状态，反思自己的思维过程，如实验操作步骤是否严谨完善？条件是否补充完全？补充的条件是否符合该情境？该情境下获得的结论能否进一步推广？通过每一次的反思、争论、建模、验证都可以使学生不断得出新的观点、方法、结论，从而发现更深层次的问题，进而获得更有意义的知识。

三、通过引领对科学思维的运用来促进迁移

学习摩擦力知识方面，需要通过一定的物理性思维理解。从知识的转化角度来说，力学的知识概念虽需要一定的情境，但也存在很多共性或内在的联系，加以分析便可促进迁移的发生。学习心理学认为，一般原理及结论比具体的知识和信息的迁移可行性更大。即使新情境与学过的知识在表面上并无相同之处，但内在结构与概念相似时，普遍、抽象的原理也更容易产生迁移。

教师要善于激发学生运用科学思维观念的热情与意识，引导学生找出隐藏于知识和技能中的物理观念，运用物理思维明确研究的方向和内容，通过实验法、比较法等科学方法明确解决问题的途径，让学生在其中体验和感受力学知识、物理思维观念、物理研究方法的魅力和价值，帮助学生养成从科学视角认识物质世界发展与变化的思维习惯，从而提升学生的科学素养。同时，教师也要注重督促学生在学习过程中，促进知识和观念的共同发展。学生在不断地练习思维能力获取具体知识，更好地对知识的“熟悉”“理解”“应用”。在对具体知识的归纳、整理、建构中，不断“提炼”出新的科学观念，并逐渐形成力学知识学习的一般方法和规律。

本文仅从引导学生加深对知识概念的理解、构建对解决实际问题的模型和引领对科学思维的运用这三个方面，探讨了三种促进学生迁移学习的策略。其实，学习策略具有综合性、生成性、艺术性、个性化等特点，我们应在分析学生学情、专研教材的基础上创设条件，促进学生知识的迁移，从而带动素养的迁移，全面提高学生科学核心素养。

【参考文献】

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