分层教学与合作学习教学模式在思想政治教学中的应用

苏凤婵

【摘 要】新课程的基本理念主张“面向全体学生，促进学生各方面的素质全面发展”。这就要求在教学过程中，教师要根据班内不同类型学生的特点制定不同层次的教学内容，提出不同的教学要求。本文主要分析在思想政治教学过程中，教师如何在授课、课堂练习、作业布置与批改及评价等方面对学生进行分层施教，使各类学生的知识与能力均有提升，实现教学质量的最优化。

【关键词】思想政治课；分层教学；合作学习

传统教学模式大多以老师在课堂上讲为主，学生被动学习，一直被称之为填鸭式教学，教学过程中很少考虑学生的具体情况，知识灌输较多，难以达到提高学生思考能力的目的。因此，要转变学生的学习方式，改变以教师、课堂和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。这就要求教师建立分层教学、合作学习的课堂教学模式。本人经过多年的探索，摸索出一种方法：“兵教兵”分层教学合作学习法，现谈谈此法。

所谓“兵教兵”分层教学合作学习法，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，以实现既定人才培养目标的教学方式。“兵教兵”分层教学合作学习法的实质就是在集体教学的框架中进行个别教学。

1.学生层次化

根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面因素，可粗略地将学生按教学目标分为三个层次。A层是成绩优秀，要求这一层次的学生能熟练掌握知识，并能作出归纳和总结，自觉建构新旧知识的联系，建立完整的知识体系，在适当的时候做到知识的迁移，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题，并能做到自主预习、复习，运用相关知识获取新知识；B层是成绩中等的学生，对于这一层次的学生，要求其能掌握大纲规定的知识内容，独立完成练习；C层是学习上有困难的学生，对他们的要求是能基本掌握大纲规定内容，课后能复习，补充基础。

当然，目标是可以根据实际情况作出调整的，学生也是不断动态流动的。不同层次的学生间要相互帮助、相互沟通。教师也要发挥主导作用，在教学过程中，教师要对学生的知识层面、小组的搭配，进行动态把握，视发展情况及时调整，加以引导、点拨，使学生的学习能动而有序，活而不亂。

2.堂上练习层次化

在课堂教学中，学生练习要分层。在练习数量和难度设置上，应考虑学生的心理承受能力和实际知识水平，分层练习能够培养学生继续学习的兴趣和信心。但在平时的教学中经常会出现下列现象，练习时，有的学生觉得会做，但做出来却是错的，一张练习卷，老师觉得大家应该会做，学生也觉得简单会做，但一做下来大失所望，得高分者寥寥无几。基于此，学生的每次练习都应独立完成，且应有人批改监督。所以堂上练习时，教师可让学生独立完成各自的练习，注意一定要强调，先让学生独立完成，然后学生一对一地“结对子”批改或讲解，把错的或不当的地方标注出来，返给学生自己改正，不会做再问批改的同学，然后再改。这样“结对子”批改堂上练习的方法就保证了每做必有人批改，学生的训练必在别人的监督之下，使之始终沿着正确的方向前行。这种“结对子”批改练习的教学法既有独立思考又有相互交流、相互合作，有的放矢、各取所需，最大限度地挖掘了学生自己的潜能和有效利用了周围资源，使学生对新学习的内容能及时查漏补缺，使教师有针对性地调整教学策略，使课堂教学落到实处。

3.作业布置、批改层次化

布置作业层次化是避免抄袭作业的好办法。过去由于作业过分统一，没有针对性，有的学生确实不会懒得问人，又怕责备，那只有抄，应付了事。所以，布置作业一定要有针对性，要分层，按层次布置作业，对B、C层学生布置定义、概念和部分易理解的题目，而对于A层学生，则布置运用性和灵活性强的题目，充分调动这些学有余力的学生积极性。

由于政治教师所任教的班级比较多，如果作业统一由教师批改，教师改的不一定细，甚至错误有时不一定会发现。采取小组分层批改就不一样，同学之间相互批改作业，最后交给老师统一批改，根据作业的质量，老师将每组的作业划分级别，选出作业做得最好的一组学生，加以表扬、奖励，而作业质量较差的一组，教师则要及时指出其不足之处，并针对作业存在的问题提出明确、有效的改善方法，这样长时间坚持下来，学生的作业质量会越来越好，对于批改的同学来说，既帮助了别人也提高了自己，一举两得。

4.评价分层

分层评价是反馈教师教学思想、教学行为的表现。学生的学习行为的发展，很大程度依赖于老师的评价。对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生的学习积极性。因此，教师应准确根据学生的实际情况，尊重学生的差异，“不以分数论英雄”，综合地给予学生评价，这样无论对高、中、低层次的学生来说，都是公平、公正的。一方面，可以更好地推动优等生精益求精，同时也保护了学困生的自尊心，提高他们的学习兴趣，能够营造浓郁的课堂民主氛围。

思想政治课的教学要以人为本、因材施教，让理解力较高的学生获得更大的发展，让理解力较差的学生也能得到肯定，激发他们更好地学习。经过近几年来的教学实践，“分层教学，合作学习法”已初步显示出良好的效果。它锻炼了教师的教研能力，提高了学生的思想政治水平。经过师生的共同努力，我校学生的思想政治成绩呈如下特点：优秀生越来越多，后进生越来越少。当然，“分层教学，合作学习法”的应用还处在起步阶段，有待我们进一步探讨。

【参考文献】

[1]于宏，宋延敏.分层教学中不同层次学生的特点及教学策略[J].当代教育科学，2007（06）

[2]齐刚.中学政治教学[D].华南师范大学，2007（4）：21-23