初中物理课堂生成资源的开发和利用

曹慧

【摘 要】教学过程是师生围绕教学内容进行的积极、有效及动态生成的过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生都是信息的发布者、构建者。要充分尊重学生的差异性，并把它视为一种凾待开发和利用的教育资源。

【关键词】预设；课堂生成；师生活动

教学过程是师生围绕教学内容进行的积极、有效及动态生成的过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生都是信息的发布者、构建者。学生在学习过程中会提出哪些问题，发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执、产生困惑，是否会冒出让教师都没想到却十分有价值的智慧火花，同样不能完全预测，这样就使原来具有极强确定性的课堂教学，变得有更多不确定性。实际上，笔者通过几年的课堂教学研究发现，正是这种不确定性给课堂带来了更多活力，给学生的发展创造空间，给教师的专业发展提供了催化剂。

每个学生都是富有个性的独立个体，要充分尊重学生的差异性，并把它视为一种亟待开发和利用的教育资源，从而努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。本文将从三个方面谈一下如何有效地开发和利用课堂生成资源。

一、关注学生思维，开发课堂生成资源

预设性活动与生成性活动是两种不同性质的活动。预设性活动是教师预先设计好的活动，这种活动显然是及其重要的、占主导地位的教育活动。但如果所有的教育活动及其活动程序的每个环节都是预设的，这就漠视了学生生命体的主动性、丰富性及整体性和个体间的差异性，不利于发展学生的个性，开发学生的潜能，在一定程度上扼杀了学生的创造力与主动发展。生成性活动是教师在活动前没有预设的，是在活动展开过程中生成的活动。虽然在基于教师为中心的传统课堂中，单向传授式教学活动总能毫不费力地沿着活动预设程序进行，但从构建新型师生关系，形成具有丰富师生活动、智慧涌动的课堂的出发点来看，传统课堂教学模式有着一定的局限性。好的课堂应该努力突破活动的预设，敏锐的发现一些有价值的课堂生成资源，智慧的将它开发成预设外的“生成性活动”。这类活动适度而有序的生成，让课堂焕发出生命的活力。

案例1：

在研究摄氏温度的定义时，教师提出：怎样才能用一个数值表示物体的冷热呢？有学生提出要选择两个标准，对于标准的选择，有的学生选择冰融化时的温度为0摄氏度，有一个学生要把水沸腾的温度作为温度的起点，这立即引起了一些学生的反对甚至嘲笑。这时，教師没有否定这位学生的回答，而是肯定了这位学生不唯课本是从的大胆想法，马上提出可不可以选择其它物体的温度作为温度的起点呢？问题一抛出，极大地激发了学生的热情，有的学生选择人体的温度作为起点，有的选择课桌的温度作为起点，在多种设想的基础上，讨论这些规定方法哪种更好，最终确定了：把冰水混合物的温度规定为0℃，把标准大气压下沸水的温度规定为100℃为最合适的办法。通过这样处理，把学生的各种看法作为课堂生成，既让学生真正理解了摄氏温度为什么要这样规定，又培养了学生的质疑精神。

案例2：

教师：一个800W的电炉炉丝烧坏了一段，一同学用一段500W的电炉丝补接至原长，请分析补接的电炉功率变大还是变小，电炉的寿命变长还是变短？

学生：根据P=U■/R可知，500W的电炉丝电阻大，换接后，电炉丝的电阻增大，根据P=U■/R可以判断电炉的功率变小，寿命将会增长。

这位学生的分析和结论得到了老师的好评，同学的认同。但也有一位学生站起来反对，对炉子的寿命问题提出了相反的意见。同学们认为刚才的分析没错，加之教师也认同这种看法，更坚信这位同学的看法是错误的，不想给他申辩的机会。但老师还是让这位同学谈了自己的想法，好提升课堂的活跃度。

学生：800W的电炉丝的电阻上承担的电压增大，使得功率补接前增大，寿命减短。电炉的寿命应减短。因为补接后，500W的电炉丝的电阻大于等长的800W的电炉丝的电阻，因而500W电炉丝上分担的电压大于它所能承受的电压，因而使电炉的寿命变短。

上述案例，教师最大的成功之处在于给学生发言的机会，敏锐地捕捉了师生、生生互动过程中的教育资源，使少数人的真理战胜了多数人的错误，这也教育了学生，不要盲目相信教师和课本，要善于质疑，大胆表达自己的看法，对老师和学生起到了很好的教育作用。

二、有效利用课堂生成性资源的教学环节

从刚才的“生成活动”案例中，我们不难发现，一个完整的生成活动至少需要三个紧密相扣的环节：

1.资源生成

开放性的师生、生生多向互动的活动过程是引发出生成教育资源的前提。这种资源是隐性的，只有教师的敏锐捕捉才能使之成为显性的形态。要达到这个环节，教师在教学设计中，必须要做好学情分析，要知道学生脑子里的想法，要预测学生可能会提出什么问题，发表什么观点，这样在课堂上才能做到“敏锐捕捉”。如：在进行“物体的质量”教学中，学生头脑中必定对质量和重量这两个概念是混淆的，教师在课堂教学中就时时刻刻注意学生的表达，及时抓住这一生成性资源，让学生区分这两个概念。

2.目标生成

这需要教师有良好的教育机智，能迅速而准确地判断出这一教育资源的属性，并把它转换成“生成性的教育目标”。上述案例1中提及的培养学生的质疑精神就是如此。

3.过程生成

根据生成性的教育目标，及时调整教育活动过程，及时生成新的教育过程。如：案例1中把学生对温度新的规定作为研究内容，通过对比，从中选出最好的规定方法。让学生从中认识到一些规定也不是只有科学家才可以做的事情，教师的看法不一定都是正确的，大多数人的看法也不一定对，只要合理，我们都可以采用。通过这个过程，让学生意识到自己是课堂的积极参与者、新的知识形成的源头、打破陈规权威的主导者，能大大提高学生学习物理的积极性。

三、有效利用生成资源对教师的要求

活动的预设是教学设计的产物，没有精心设计的教学活动，难以生成优质的活动。鼓励课堂中有“生成性活动”的不断涌现，并不意味着不要预设。这包含两层意思：一是不要过分拘泥于预设的规定性，而要以有利学生生命的真实成长为终极目标，可以大胆地突破预设；二是对“预设”本身需要重新认识。“预设”更多的是需要关注活动的大环节，而不是细微问题的规定性；需要更加开放的教育过程，有利于互动生成；需要对预设的开放性问题、学生可能的各种反应，应有一个尽可能充分的估计，以更有效的宏观性控制好教学过程。

互动生成型课堂是一个逐步养成的过程，实施上需要一定的前提条件。一是教师本身除了有先进教育理念外，还需要有较强的教育机智和灵活驾驭课堂的能力；二是要让学生学会质疑，不仅要敢问，而且要会问，这样才能互动得起来，才会有质量地互动。互动生成课堂的实践初期，学生问的乱，教师感到难以完成基本的教学任务，难于驾驭教学过程，这恰好反映了班级集体思维紊乱和原有习惯与这种课堂实践的不适应性，它在呼唤着新的教与学的行为养成。此时教师要结合学生在探索、交流活动中暴露出来的问题与思维障碍，从组织学生之间互相评价入手，不要怕学生间的碰撞，甚至学生对教师的观点质疑，引导学生开展多边思维交流活动，使学生能够在这种活动中自主地调整自己的思维方向，解除思维障碍，形成自己的思路。教师一定要注意不可忽略的讨论中生成的资源，即便这种资源是应该批判的。直接或过早地将结论告诉学生，只会导致教师的思路代替了学生的探索和认识过程，对学生的发展是不利的。

课堂是教师、学生、文本对话的时空。动态的、发展的、生成性的东西很多，其中一些生成性的资源要是利用起来会有很好的效果。生成性资源宝贵的是它不仅呈现结果，还呈现一个过程，一个发展的过程，它对学生的影响是多元的。关注生成性资源的课堂，无疑是具有活力的。

【参考文献】

[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2010

[2]刘炳升，仲扣庄.中学物理教师专业技能训练[M].高等教育出版社，2004