浅谈科学活动中如何培养学生的科学能力

管金光

摘 要 学科能力也是科学素养的一个重要组成部分，其中包含学生具备的观察能力、自主探究能力、科学学习习惯等诸多方面。为让学生从小具备良好的科学能力，本文通过案例分析、方法归纳、实践探究等方面进行了深入剖析。希望能达到“抛砖引玉”的效果。

关键词 观察能力 自主探究 思维能力 学习习惯

中图分类号：G633.98 文献标识码：A

从事青岛版小學科学教学多年，感受到小学科学对于学生科学能力的培养所渗透的内涵越来越丰富。本学期，青岛版教材已经覆盖小学阶段所有年级。作为小学科学教师，需要与学生一起精心探究每一次科学实践活动，落实好科学课堂目标，从而将科学活动内化为学生的科学能力。具体可以通过以下几个方面进行培养：

1在科学活动中培养学生的观察能力

观察是人类对世间万物的直接感知，《科学（3～6年级）课程标准》指出：科学探究是小学科学的核心内容。在科学探究活动中，观察是学生接触科学的基本方法。科学家巴浦洛夫曾把“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭。但观察不是简单的“看”、“感知”，而是要把它和观察的目的联系起来。学生在初步观察的时候，往往会随心所欲地表达自己观察的内容，甚至让老师“啼笑皆非”。因此，教师应该努力培养学生的观察能力，让观察成为学生乐于探究科学奥秘的原动力。

例如《筷子折了》一课中，教师先让学生自己通过实验、观察和研究，然后适时提问：“你发现了什么？”学生很兴奋的举手表示看到筷子在水中弯折。教师再追问“如果倒掉一部分水，会怎样？”学生逐步观察筷子弯折的程度与水的多少有关，直至理解到为什么水中的筷子能够发生弯折。这样通过引导学生有目的地观察，不仅使学生兴趣浓厚，而且无形之中培养了学生的观察能力。

不仅如此，教师还要教给学生科学的观察方法，这样学生在进行自主探究的时候，不会无的放矢。常用的观察方法有很多，如方位顺序观察法、比较观察法、分步观察法等。教师可以指导学生根据观察目标的特点选择不同的观察方法。在观察活动中倡导学生灵活运用观察方法进行观察，逐步养成良好、高效的观察习惯，从而提升学生的观察能力。

2在科学活动中培养学生的思维能力

特级教师于永正这样说过：“不平凡的人善于思考；平凡的人虽终日忙碌，最终却一事无成……”从中可以看出，学生有着学会思考和思维能力是多么重要。《科学课程标准》指出：科学探究的重点不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通过探究培养学生的思维能力。而一个科学老师，要善于把握课堂中的每一个细节，从而促使学生的思考走向深入，为他们思维能力的发展奠定基础。所以，培养学生的思维能力，应该着重通过以下几点：

2.1鼓励、引导学生大胆质疑

好奇心是学生的天性，教师要呵护儿童与生身俱来的好奇心，激发他们对科学的探究欲望。通过问题为导向，找准切入点，借助实验操作、观察、实践等活动，让学生在活动体验过程中进行质疑，并给予学生充分的肯定、鼓励和赞赏，同时加以引导和纠正，使他们提出的问题更具针对性。如《怎样加快溶解》一课中，教师适时引导学生观察溶解现象，并让学生边观察边质疑：“为什么不搅拌溶解得慢，搅拌就会溶解得快？”“同样重量的白糖，为什么水温高的溶解得更快些？”学生有了质疑，才会更深入的思考。带着问题，学生才能产生研究的乐趣和目的，从而提升了他们的思维能力。

2.2为学生营造独立思考的氛围，增强自主探究的意识

自主探究是学生必须具备的学习能力，教师应该从两个方面进行正确引导和培养：一是构建和谐、民主的学习氛围。要求教师建立平等的师生关系，充分尊重学生个性发展，在不断与学生沟通交流中树立威信。只有这样，学生才能积极、主动地发表自己的见解，有效的跟老师进行互动交流，从而迸发出智慧的火花，达到汲取知识又培养独立思考能力的目的。如学习《植物和水》一课时，教师可以组织学生对植物进行观察，与学生一起为植物浇水，经历植物生长的过程，让学生尽情表达植物和水的关系，老师和学生甚至也可以扮演植物和水进行互动。

二是给予学生独立思考、解决问题的空间和时间。例如《彩虹的秘密》一课中，教师演示彩虹现象实验后，不能立即追问学生现象产生的原因，而是先让学生闭上眼睛回想一下实验过程，给学生处理信息、探究科学问题的时间，然后再适时提问：“猜想一下彩虹是怎样产生的？”这样时间上有了保证，学生才会养成独立思考的习惯。我们也经常看到，许多老师为了追求课程的进度，尽快完成课堂教学目标，忽略学生独立思考的过程，让学生被动的接受所学的知识，导致学生不能深入的研究，教学效果也大打折扣。

3在科学活动中培养学生良好的学习习惯

2018年，二年级学生开启了科学课。这就对科学老师提出了更高的要求。低年级在进行科学活动时，多数好动、控制不住自己，造成课堂纪律的混乱。即使老师再怎么强调纪律的重要性，学生总是会出现各种问题，造成了课堂教学效率不高。因此，在新课程的背景下，制定合理民主的课堂常规，是培养学生良好的学习习惯的重要前提。

在课堂教学中，教师要灵活运用策略调控学习氛围。细化课堂要求和规定。如学生回答问题、交流汇报时所需要的音量；实验操作之前应该做好哪些准备工作；组内人员分工是否明确；如果教师进行演示实验时，同学们应该怎么倾听；当有同学很好的完成科学任务时，如果给予表扬和肯定……这些都需要教师在开学初与学生确定责任，从严抓好，让学生意识到这些规定的意义和正确性，这样才能发挥集体制度的约束力，保证科学活动的有序进行，从而形成良好的学习习惯。

总之，科学课是以培养小学生科学能力为目标，提升科学素养为宗旨的。因此，教师在教学过程中应不断培养学生的观察能力，思维能力，自主探究的能力，为他们今后的科学探究和科学创新打下了坚实的基础。