试论幼儿音乐教育重要性

郑静桑

摘 要 随着我国对教育进行宏观管理体制改革的深入，素质教育等新型理念不断的渗入。音乐发展研究愈来愈受到各级政府和学术界的关注。幼儿园音乐教育在幼儿园课程体系中占据着重要的一部分，其根本目标就是促进幼儿的全面、和谐发展。

关键词 幼儿 音乐教育 重要性

中图分类号：G612 文献标识码：A

音乐教育是音乐艺术与幼儿教育的交融。音乐教育建立在音乐艺术基础上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的，与其他科目的教育一样，有能力、有责任促进幼儿的全面发展。幼儿是成长发展中的个体，在音乐活动中有素质能力上的差异。教师要细心地、反复地观察幼儿在音乐活动中的表现，了解幼儿接受音乐教育时的一些特点，把握这些特点做好教育工作。

1幼儿音乐教育的主要特点

1.1幼儿音乐教育必须符合教育学、心理学的科学规律

幼儿音乐教育必须以幼儿发展的生理、心理特点，幼儿教育的原则、方法等基本理论指导进行教育工作，违反这些带有规律性的问题，教育工作或事倍功半或收效甚微，甚至给幼儿带来心理和生理上的损伤。例如：同样一首歌曲，一位音乐技能技巧纯熟，熟悉幼儿年龄特点，按照正确的教育原则、方法对幼儿实施教育的老师，会教的又快又好；反之，幼儿学的就比较吃力。在教授知识时就要掌握孩子的不同的发展特点，进行不同教育。

1.2通过对音乐艺术的情感体验和审美感受向幼儿进行教育是音乐教育的主要特点

音乐教育与其他科目一样，有向幼儿进行德、智、体、美全面发展教育的能力。各个科目只有在充分发挥其科目特点的基础上，才能各有所长地发挥其教育作用。音乐审美感受是使幼儿在学习音乐过程中，通过感知音乐作品的艺术美，在情感上产生共鸣，获得美的感受。例如，教幼儿学唱《春天来了》时，歌曲的意思是要孩子们知道春天来了是什么样的景象，让幼儿理解春天的意义，让孩子们听着音乐感受春天。这是对幼儿美感的培养，也是幼儿对美的理解。

1.3音乐教育中的寓教于乐

快乐的学习能让幼儿对音乐产生兴趣，利用音乐的娱乐性引导幼儿在玩中学，在乐中学，把音乐教育寓于愉快的音乐表现之中。引导幼儿在愉快的教育中学东西，以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段。

1.4音乐教育的影响产生于潜移默化的教育过程中

音乐教育是在幼儿愉快的音乐活动中进行的，像春雨点点滴滴渗透到幼儿的内心，起着熏陶、感染的作用。音乐需要潜移默化，在不断的教育过程中，使幼儿的心灵受到很好的影响。

2音乐教育在实践中促进幼儿的全面发展

2.1激励幼儿自主参与活动

在音乐活动中，老师要做到让每个幼儿都能参与活动。一部分幼儿经常参与活动，而有一部分幼儿经常是观众，这样会使一些幼儿对自己失去自信心。作为老师我们应该将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动中，满足幼兒自我表现的需要。比如，我在教幼儿《大象打喷嚏》这首歌时，先让幼儿欣赏，然后教唱歌曲时让幼儿自己根据音乐来用动作表现歌曲，给做得好的给予鼓励，让每个幼儿都能发挥自己特点。

2.2注重对幼儿节奏感的培养

节奏是音乐艺术的重要表现手段，是音乐能力的重要组成部分。对幼儿进行节奏训练，培养节奏感是十分重要的。拍节奏是幼儿节奏入门训练最常见的，适合幼儿接受能力的方法。进行节奏训练为的是培养节奏感。因此，在节奏训练的过程中，不仅要使幼儿动作协调、合拍、整齐地拍节奏，更要在节奏性活动中引导幼儿从运动中获得节奏感觉，这是形成节奏感不可忽视的条件。在幼儿园培养音乐节奏感的最佳方式是在音乐伴奏下活动，在律动、音乐游戏、舞蹈等音乐与动作相结合的活动中，培养节奏感；在引导幼儿感知节拍节奏的强弱关系，感受音乐节奏韵律美的活动中，培养节奏感等。

2.3培养幼儿的创造意识

创造意识包括直觉思维和想象力的发展、记忆力的发展。音乐能培养孩子的直觉思维和想象力，直觉思维是一种跳跃式的思维，要求孩子快速反应。而想象在幼儿的学习中同样的重要意义。在音乐活动中，要引导幼儿去表现美、创造美。因为音乐活动包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。除了在音乐活动中的模仿，还要引导幼儿大胆创新，独立思考，发表自己的见解。让幼儿在自由的空间里学习，发挥想象，是他们能感受到音乐带来的快乐。比如：我在教《十个小矮人》这首歌曲时，首先，让幼儿听到的是节奏的欢快感觉，幼儿在听的时候就能自己做动作。然后，再让幼儿亲自体会音乐中的快乐感觉，让幼儿随音乐自己做动作，发挥他们的想象。对幼儿自身的创造意识，作为老师要给予一定的空间。只有让幼儿按自己的条件、方式、愿意去做，他们才能学得主动，才能发挥想象力和独创性。尽管幼儿的表现还十分稚拙，但都是真情实感的流露，体现了他们独特的想象力和创造力。

2.4音乐活动中的交往合作

许多音乐活动是需要合作才能完成的，如集体舞、歌曲的角色表演唱、音乐游戏等，因此，我们应把个体创造和群体合作紧密的连成一个整体。既要尊重个体的发展，又要注重群体的交往合作。如《我的小鼓响了》这首歌，它是分开唱的，前两句是领唱，后两句是合唱。让幼儿学会歌曲之后，老师可以和幼儿配合互换角色完成这首歌，幼儿熟悉后，老师可以请每个幼儿分别上前来做领唱完成这首歌曲。这样反复地练习，既让幼儿知道了角色互换，也激发了他们对歌曲表演的兴趣，同时也让他们体会到了合作在音乐中的意义。

3结语

音乐活动技能是儿童进行音乐表现的基础，而从技能上看，儿童间的个体差异都是十分明显的。另一方面，儿童的心理健康问题也同样存在着多样性，尽管其中可能有比较统一的倾向性，但每一个孩子的表现都是独一无二的。从这个意义上讲，要使音乐教育与心理教育统一起来，教师除了具有一定的音乐知识和技能外，还要具备丰富的心理学知识，了解儿童身心发展的规律，并熟悉每一个孩子、能针对每一个孩子的症状，较好的把心理健康和音乐教学有机的融合在一起。

参考文献

[1] 沈建洲.幼儿艺术教育的性质[J].早期教育，2002.

[2] 阎震.艺术教育的素质教育功能[J].艺术教育，2005.