探索专题研究式教学，增强党校教育培训实效

孙毅力

摘 要 我国党校是对各级党员干部进行培训和教育的基地。对各级党员干部培训的根本目的是坚定其政治立场，提高其理论水平，增强其党性修养，在实际工作中发挥其模范带头作用。在现阶段，为了使党校教育适应新时代发展的需要，有必要深化改革党校的以往教学模式，积极进行教学探索和创新，深入探究专题研究式教学的实施方法，不断将其应用于党校学员的教育中。

关键词 探索 专题研究 党校教育 培训实效

中图分类号：G726 文献标识码：A

我国党校教育有自身的特点，与公办或民办大学教育有所不同。一方面，党校以各级党员干部作为培养对象，这些党员干部本身就具备一定的理论基础和实践经验；另一方面，党校进行培训的目标不仅是对学员进行理论传授，更重要的是还要提高学员的综合素质，增强他们以理论为指导来解决实际工作中可能出现的各种难题的能力。

1党校专题研究式教学的作用

一是能够提高学员的学习效果。在专题研究式教学模式下，学员不再被动的接受，而是主动的学习，主动的应用，主动的寻找和制定解决方案，所以对理论的理解更深入，对理论应用的认识更深刻。二是能够提高学员解决实际问题的能力。在学习中，学员通过理论的应用来解决专题问题，在工作中，学员可以应用与在学习时相同或者类似的方法和思路解决现实中的问题。三是能够在教师和学员之间实现教学相长。利用专题研究式教学模式教学，在学员相互讨论、充分表达各自观点的同时，教师也可以从讨论中弥补自身不足、提高自身理论和教学水平。

2党校专题研究式教学的关键环节研究

2.1结合实际准备研究主题

选取恰当的研究主题是专题研究式教学取得实际成效的基础。如果所确定的研究主题明显超出学员的知识层级和能力范围，开展专题研究式教学就没有实际意义。一是，研究主题的选择应视教学的实际情况而定，尽量体现战略性和前瞻性。可以选择社会关注的热点问题、地区经济发展过程中出现的突出问题等作为教学的候选题材。二是，研究主题的选择应该考虑学员的实际情况，所选主题应该与大多数学员的理论水平和研究能力相匹配。选取主题要有针对性，对不同的学员应该选取不同的研究主题，避免千篇一律。三是，研究主题的选择要综合多方意见。在确定研究主题的过程中，党校不仅要征询学员的意见，还要与学员的单位、相关主管部门进行充分沟通，最终确定研究主题。

2.2学员提前准备，教师合理分组

在正式进行研究探讨学习以前，各个学员进行课前准备是十分必要的，学员课前准备的充分性直接影响着专题研究式教学是否能够成功地实施。学员在课前准备时，可以做收集相关资料、研读有关理论、将研究主题联系实际进行事先思考等准备工作。除此以外，教师还要对学员进行合理分组。分组时应以有利于产生发散思维和思想碰撞为原则，实施交叉结合，避免同一单位的人员被分配至相同的小组。

2.3进行小组研究，深入开展调研

在进行班级全面探讨研究以前，各个小组应该在社会调研的基础上对本小组负责的相关主题方向进行小范围的探讨研究并形成结论。在进行社会调研时，要注意结合相关主题方向进行调研，不能偏离。调研的形式可以采用实地走访的方式进行调研，也可以采用网络收集查阅资料、网络调查问卷等方式进行网上调研。在实际学习过程中，为了获取一手资料，丰富学员经验和开阔学员视野，增强未来研究成果的可靠性，可以组织学员到外省典型地区进行调研。在调研完毕后，就进入小组研究阶段。各小组的集体研究时间和次数需要根据学期时间、调研情况等因素进行统筹安排，一般情况下是平均分布，按次进行。以一个月为学习期限的培训班为例，小组集体研究可以按照一个星期一次的频率进行。在小組研讨结束后，各小组应该形成书面的研究成果，并确定参加班级研讨的小组代表。

2.4在教师的主导下进行班级全面探讨

各小组研究完毕形成研究成果以后，下一步就进入班级讨论研究阶段。在这个阶段，教师应该主导整个讨论的全过程。首先，为了更好地控制班级讨论局面，教师可以在课前进行必要的准备，对整个讨论的流程、中间可能出现的情况、拟提出的疑问等事项进行事先计划。其次，在讨论时应该严格把控讨论进度，控制好每个小组代表的发言时间，使班级讨论既有各小组代表的发言时间，也有各个小组成员提出问题或质疑的时间。再次，教师应该营造积极和谐的讨论氛围，鼓励班级每个学员发表不同意见和看法，提倡思想碰撞。与此同时，教师应控制好讨论的重点和方向，适时地指出核心问题，使班级讨论始终围绕着主题展开，逐步得向更深层次迈进。最后，在班级讨论完毕后，要做全面性的总结。一是要肯定学员们的表现，指出讨论中尚存在的不足之处。二是要对讨论中不能解决的问题和学员们的疑惑进行正面的解答。三是要为学员们指出未来仍需要继续研究的方向和问题。

2.5对专题研讨过程进行全面评估

对专题研讨过程进行全面评估，是专题研究式教学的最后一个阶段，也是必不可少的重要步骤。党校教学管理部门和相关人员需要制定科学的指标体系，对专题研讨整个过程的专题选择是否恰当、学员参与是否积极、教师启发和引导是否得当、班级讨论总结是否全面等方面进行合理评估。一方面，通过评估可以发现教师在实施专题研究式教学过程中存在的漏洞和不足，有助于教师进一步的提高；另一方面，通过评估可以不断总结和积累教学经验，为以后更好的开展教学奠定基础。

3结束语

综上所述，专题研究式教学是新兴的教学模式，对党校教学培训有着重要作用。教师应该结合教学实际，对专题研究式教学的专题选取、学员分组、小组调研、班级讨论、研讨过程评估等方面进行深入分析研究，充分调动学员积极性，努力营造良好研讨氛围，与学员一道共同努力，不断增强党校培训的实效性。

参考文献

[1] 雷 娜.党校政治理论专题教学方式的创新思考[J].长江丛刊， 2018（26）：230.

[2] 李永新.简论党校政治理论专题教学方式的创新[J].新西部（中旬刊）， 2016（05）：156.