提升医学院校大学生英语语音水平的新途径——从语音审美意识谈起

胡方慧

(济宁医学院外国语学院，山东 日照 276826)

英语语音学家吉姆森认为，讲任何一种语言，词汇只需掌握1%，语法知识只需掌握50%～90%，而语音学知识则需要掌握百分之百[1]。这充分肯定了语音习得在语言学习中的重要地位。因为，语音能力不光是影响听力水平的重要因素[2]，没有正确的语音、语调，也不可能有流畅的口语表达与交流。有研究发现，中国大学生的语音素质虽然达到了可以交流的门槛线,但与清晰、流利、准确、有效的跨语际交流目标相距甚远[3]。语音水平的高低可以说是关乎到2017年教育部最新颁布的《大学英语教学指南》中“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力”的教学目标的实现。我国大学英语教学过程中，语音教学一直未能受到应有的重视，目前医学院校大学英语语音教学现状并不乐观，学生超音段层面问题突出、母语对学习者“负迁移”影响明显[4]。虽然，国内也不乏探索提高我国大学生英语语音水平的教学理论研究[5]，如语音-听力结合教学法、英汉元音对比教学法、The Jingles 语音教学法、可视化语音教学法[6]。这些教学方法对促进英语语音教学理念的转变、提高EFL学习者英语语音水平有一定的促进作用；但是，这些教学方法似乎都离不开要求学生机械地模仿和反复操练，不能真正有效地解决二语语音习得尤其是韵律习得方面的问题。

基于此，本研究在介绍英语语音审美意识内涵的基础上，旨在通过证实语音审美意识与语音水平的正相关关系，提出提高医学院校大学生英语语音审美意识，以提高其英语语音水平的新途径，以期为大学英语语音教学提供一定借鉴和参考意义。

1 英语语音审美属性、英语语音审美意识和英语语音习得

自从2004年钱冠连出版《美学语言学：语言美和言语美》一书，为从美学角度研究英语语音习得指明了新的方向。他认为，语言有引起美感的物质属性(即审美属性)[7]。语音本身就具有审美属性；英语语音之美包括音响美、音韵美、抑扬美、韵律美、连续美等。英语语音美是音高、音响、音素、节奏等带来的综合效应[8]。

审美意识主要表现在以情感为中心的审美心理功能中，审美意识的本源乃是情感的产生[9]。审美意识是个人所具有的与进行审美活动相关的主观条件和心理状态。英语语音审美活动以听觉感官为主。因此，英语语音审美意识可以概括为在对英语语音进行听觉感知过程中对英语语音审美特征或审美属性的辨识和感知意识。具体来讲，我们认为英语语音审美意识包括对英语元音音响之美、语调抑扬之美和节奏韵律之美以及语流连续之美的辨识和感知意识[10]。

人类本身具有审美倾向与审美心理。无论是母语语音学习还是二语语音习得，都包含着潜在的审美过程。语音习得过程实质上是一个心理认知发展的过程。言语交际过程分为“发音-传递-感知”三个阶段，这是一个从生理现象转换到心理现象的过程。在这一过程中，“感知”是一个重要环节。因此，从某种意义上讲，审美是一种体验、一种认知或感知，一种心理实践活动。所以，从理论上来讲，二语语音习得的过程就是审美主体(语言学习者)对审美客体(二语语音)的感知过程和审美取向的心理认识过程；学习者的语音审美意识和能力得到提高，可增进学习者对语音美的感知和体验，提高他们二语语音的判断力、辨别力和修正力，从而更好的习得二语语音。

2 英语语音审美意识与语音水平关系的实证研究

虽然也有学者提出从语音审美的角度出发寻求提高二语语音习得的新路径[9]，但是其研究止于对英语语音审美的理论探索，没有进一步开展语音审美意识与语音水平关系的实证调查与研究。本研究通过收集医学院校大学生英语语音审美意识和其语音水平的相关数据，对其关系进行实证分析，由此验证语音审美意识与语音水平关系。

2.1 研究问题

(1)医学院校大学生英语语音审美意识状况如何？

(2)医学院校大学生英语语音审美意识与其语音水平是否呈显著相关关系？

2.2 研究对象

本研究在本校招募了31名自愿参加本研究的本科生。他们来自本校临床医学院、护理学院、精神卫生学院、法医学与医学检验学院、药学院、管理学院；其中，男生18名，女生13名；英语学习平均年限为10.4年。

2.3 研究工具

研究工具包括英语语音审美意识自测量表及英语语音试卷。对量表和测试进行过预调查和预测试后对其进行了修改和完善。其中，英语语音审美意识自测表由五个部分内容、二十道题构成，分别测量英语元音之音响之美感知意识、语调之抑扬之美感知意识、节奏之韵律之美感知意识、语流之连续之美感知意识和对英语诗歌戏剧等艺术作品之语音语调之美的综合审美意识。问题选项采用李克特五级量表。“5”表示完全赞同，“4”表示比较赞同，“3”表示赞同，“2”表示不太赞同，“1”表示完全不赞同。得分越高，代表受试者英语语音审美意识就高，反之，则低。

英语语音水平测试音频材料来自王桂珍《英语语音教程》(第二版)，包括语音辨析、节奏测试、语调测试、和听写短语或句子四个题型。满分100分。

2.4 研究过程

首先，进行英语语音水平测试。然后，对学生进行英语语音审美意识调查。在测试和调查开始之前，由调查者和测试人员告知调查对象调查和测试的目的，调查和测试后给予一定的奖励。语音感知水平测试和英语语音审美意识调查后，把所得数据进行整理，然后输入SPSS22.0软件进行描述分析和皮尔逊相关分析。

2.5 研究结果与讨论

(1) 医学生英语语音审美意识现状

参与本研究的学生其英语语音审美意识情况如表1。

表1 大学生英语语音审美意识情况调查表

由表1数据可见，对英语语流的审美意识最低(得分为52.26)；其次为英语节奏审美意识(62.26分)、英语元音音响审美意识(63.76分)、英语语调审美意识(67.63分)；相对来说，对英语艺术作品，如话剧、电影等中的语音审美意识水平最高(75.48分)。受试者平均英语语音审美意识值为64.28，处于刚刚及格水平，这说明该医学院学生对英语语音有了初步的审美意识，但是总体英语语音审美意识不高。

(2)英语语音审美意识与语音水平关系分析

把受试者英语语音审美意识得分与其英语语音水平测试得分进行皮尔逊相关分析，结果如表2。

表2 英语语音审美意识与语音水平之皮尔逊r相关分析

注：**.相关性在0.01层面上显著(双尾).

皮尔逊r相关分析结果显示，英语语音审美意识与英语语音水平之间存在显著的高度正相关关系(r审美能力-语音水平=0.674，P<0.05)。这说明，英语语音审美意识高则其英语语音水平也高。反之亦然。

基于该数据结果，我们可以得出如下结论：提高学习者的英语语音审美意识是提高其语音水平的一个有效途径，而且调查也发现医学院大学生的英语语音审美意识整体水平不高，还有很大的提升空间。因此，通过提高医学院校大学生英语语音审美意识来促进英语语音教学效果是可行的。

3 提高医学院校大学生英语语音水平的审美途径

既然英语语音审美意识跟英语语音水平呈显著正相关关系，那么，思考如何提高学生的英语语音审美意识成为提高学生英语语音水平的关键问题。

由于语音审美意识实质上是对一种语言的声音进行的听觉感知和心理上认同，笔者认为能够有效提高学习者英语语音审美意识的方法和策略主要有以下两种。

3.1 浸入式反复聆听

英语语音审美过程始于听者对英语有声材料的听觉感知，是从生理快感到心理快感、从感官愉悦到精神愉悦的升华过程。因此，通过反复聆听有利于提高学习者对英语语音之美的鉴赏意识。通过认真聆听培养对英语语音审美鉴赏意识，应注意以下两点。

首先，选择经典或优质的英语有声材料。例如，英语经典诗歌、英语话剧、英语电影、英语新闻等。因为这些艺术感较高的英语有声材料有较高的审美价值，含有突出的英语语音审美特征。英语经典诗歌的韵律和节奏非常优美悦耳；英语话剧、电影中著名艺术家绘声绘色的表演、对台词的拿捏和对声音的处理恰到好处，给人以美的享受；英语BBC或者VOA播音员的声音魅力、对语调及节奏的把握让人不免产生想要模仿的冲动。在英语语音教学过程中，精选音频材料，让学生多去聆听、感受这些艺术作品中的魅力之声，从而提高其对英语语音的审美意识和能力。

其次，多去感知、体会、领悟英语语音及其对意义的传达的和谐之美。因为，语音审美具有双重性，声音是形式，意义是内容，必须用内容和形式统一的观点去体验美感[11]。通过反复聆听、感知如英语诗歌的节奏、韵律等，从获得基础的听觉快感上升到心理的满足感，从对声音之美的体验上升到对诗歌传递意境或意义的领悟，体验声音对意义的传递和塑造之美，从而提高对英语语音的审美意识和能力。

3.2 产出式体验

审美意识不仅包括审美鉴赏意识，还包括审美创造意识。在语音产出的过程中，学习者可以亲身体验和创造英语语音的之美，由此可以提高英语语音审美意识。笔者认为可以有以下几种方式体验英语语音之美。

第一，有声朗读法。通过朗读英语诗歌、散文等体裁的文章，学生能够逐渐形成一种对英语语音(包括音响、节奏、语调、韵律等方面)外在的语音和内在意义的感知。随着对英语语音及其传递意义感受力的提升，英语语音审美意识和能力也就得到了提升。

第二，模仿法。模仿英语经典之声，从审美的角度来感知和创造美的活动。对于一年级的大学生来说，可以选取英语经典迪士尼动画电影片段进行模仿。在模仿英语语音的过程中，学习者会进一步感知到自己对英语节奏、语调等方面与地道优美原音之间的差距，在反复模仿修正语音语调的过程中，英语语音审美创造意识自然得到不断提升。

第三，英语语音语调比赛法。比赛内容可以围绕绕口令、诗歌朗诵、新闻播报、电影配音和英语歌曲几个方面进行设计；可以采取个人、团体两种不同的参赛形式。本研究中关于英语语音审美意识状况的调查也发现，学生对于英语话剧、电影、朗诵、新闻播报等艺术作品的审美情趣更高。因此，我们可以有效地加以利用，参赛者为了取胜，必然会聆听并模仿产出大量优秀的英语有声材料，在此过程中，其英语语音审美意识会逐步得到提升；对于观赛者而言，他们在欣赏上述英语语音产出活动时，能获得赏心悦耳的心理满足感，无形中也提高了自己的英语语音审美能力和水平，从而达到以赛促学的目的。

总之，在大学英语语音教学中，需要树立语音审美意识。让学习者了解在英语语音学习过程中，并不是掌握基本英语语音概念、发音方法和发音规律就了事了的；语音学习过程也是一个语音审美过程，是学习者对语音的审美价值进行认同的一个心理过程。学习者树立的审美意识会促使他们从情感上热爱英语语言，进而对英语学习产生浓厚的兴趣和动力。

4 结语

本文从英语语音审美意识内涵谈起，探讨了语音审美属性、审美意识、和语音习得之间的关系，并且在国内首次通过实证研究证实了英语语音审美意识与英语语音水平之间的显著正相关关系。人类的审美意识是一个动态发展提高的过程，可以通过专门的训练得到逐步提高。基于此，本文从浸入式聆听和产出式体验两个方面提出了提升大学生英语语音审美意识的方法与策略。在将来的研究中，可以通过设计教学实验，来验证上述提升大学生英语语音审美意识方法和策略的有效性。