从转变“熊孩子”到班级建设——学生成长问题的分析与实践

□ 方海东

万玮摄

一个孩子的成长就像一场革命，过程的多样性产生了多种类型的孩子，其中一类，我们称之为“熊孩子”。在一个班级中，“熊孩子”的能量是巨大的。毫不夸张地说，一个“熊孩子”完全可以让一个老师从喜悦走向悲伤，从幸福走向崩溃。所以，解决“熊孩子”的问题，成为班主任工作的重要内容。

“熊孩子”的生成和发展

“熊孩子”，其实就是在成长过程中遇见问题，并影响到他人和集体的孩子。那么，“熊孩子”是如何养成的、分成几类、老师和家长该如何面对等问题，是解决“熊孩子”问题的前提，也是关键。

（一）“熊孩子”的生成

“熊孩子”的生成是诸多因素间的相互影响和相互作用，是在社会、家庭、学校和自我的共同作用下生成的“熊孩子”。

在这个过程中，家庭是“熊孩子”生成的决定因素；社会上的不良风气和不良行为是“熊孩子”生成的催化剂；不合理的教育也将为“熊孩子”的成长“添砖加瓦”。最后，在发展自我意识时，当需求和环境之间产生矛盾时，他就成了“熊孩子”。

（二）“熊孩子”的类别

一般说来，“熊孩子”的“熊”主要表现在三个方面：学习、行为和思想。学习上，主要表现为基础薄弱、方法不当和动力缺失。行为上，缺失规范意识、破坏力强、易被集体同化和成长缺乏关注是“熊”行为的表现。思想上，主要包括思想认识不清、成长思想偏移、成长个性偏激和品质发展过度。

几乎所有的“熊孩子”都是综合性的“熊”。所以，了解“熊孩子”的类别可以帮助班主任更好地界定问题的分析思路和解决的方式。

（三）对待“熊孩子”的态度

对待“熊孩子”的态度决定了解决“熊孩子”问题的效果。对待“熊孩子”的态度有三种：第一，改变。希望通过分析原因、寻找方法，借助行动改变“熊孩子”；第二，逃避。厌烦“熊孩子”，不想帮助他，只想远离他，最后在应付中等他离开；第三，相处。通过思考、认识和分析，了解“熊孩子”的状态，思考“熊孩子”“熊”的原因，为改变“熊孩子”做好前期准备。

改变、逃避和相处之间，改变是主要思路，逃避是放弃，相处是改变的前提。也就是说，班主任想要改变孩子，首先要学习和“熊孩子”相处。

环状体系的构建

与问题相处，就是建立一种问题分析方法。首先，要知道问题的内涵，了解问题；其次，如何归类，从哪些角度去解析问题；第三，不同的类别之间有什么样的不同，每一类别的具体内容是什么？这三个方面是系统认识问题的支点。

学生成长问题“环状体系”是一种以系统思维为基础，构建人的成长类别和发展方向的问题分析法。它从三个维度提供思路和办法，立体解读成长问题。第一维度，以成长为核心，重点在于引导孩子找到成长的方向。第二维度，界定成长类别，以学习、行为和思想三大类别为主。第三维度，界定成长层次，每一类别的层次都是多元的，我们要从不同层次入手，分析学生状态，明确发展方向。

“环状分析法”系统地构建了一个“分析—综合”问题的体系，从低到高将“学习”界定为：随意—认真—专注—目标—成长；将“行为”界定为：自我—情绪—价值—信念—人格；将“思想”界定为：自私—交往—宽容—善念—感恩。

最后，这些品质在“分析—综合”体系中，做到“定位—拓展—推理—概括—合并”，才能体现“环状分析法”的作用。5个步骤联结为“分析—融合”问题的过程，帮助班主任准确解决问题。

定位，就是定位状态，寻找问题分析的源点。一般分为两步：第一，了解具体表现，归纳成长品质；第二，明确主体表现，定位成长层次。根据系统思维的层次，将学生的表现在“系统”中反映出来，确定当前怎么做和以后怎么办。

拓展，就是拓展品质，将成长问题具体化。成长中，实现目标的两大助力分别是：主体的主动参与和具体的可操作方法，从不同角度、不同层次认识成长的品质。具体的操作方法可分成两个步骤：第一，问题分角度；第二，角度分层次。问题分角度，就是对我们的任务，从不同角度认识。角度分层次，就是对于每一个角度，探寻其内涵，从表象、结构和核心意义去认识，构建品质层次。

推理，就是推理思路，破解问题的正向动机。每个问题行为背后都有推动它形成的动机。分析问题时，从正向动机出发，能帮助我们指出方向。正向动机包含两点：一是所有问题行为背后都有推动它生成的正向动机；二是所有的正向动机就是问题解决的方向。破解问题的正向动机主要有两个步骤：第一，反向推理，具体问题行为的动机；第二，正向拓展，延伸行为动机，将动机停留在原因之上，引申到行为之上。

概括，就是概括品质，提取动机内容的品质点。班主任遇到问题，并不是不知道怎么做，而是不知道做什么。最开始的切入方向不明确，行动就会很容易迷乱。概括品质，就是在反向推理出来的动机中，对应成长品质，提取关键词。这些关键词就是一个人的成长方向。我们在“环状体系”的“五环”中，厘清五种递进的品质，找到学生成长的方向。概括品质，主要通过两个方法：一是动机概念化，提取关键词，用关键词表示动机的概念，从关键词中看到成长方向；二是关键词教育化，生成品质点，定位教育方向。

合并，就是以“合并同类项”的方式，合并成长品质，将繁杂的分析过程简约化。它分为两个部分：第一部分是合并同类项，简化成长品质，将原有的分类进行合理的整合，将同类、同质的品质进行合并；第二部分是选择入手点，判定成长之路，合理判断品质，寻找逻辑关系，界定其先后顺序。这是确定方向之后，走向实际操作的关键一环。

环状体系的核心在于分析问题，这是解决问题之前最重要的一个部分。我们面对“熊孩子”的态度应该从抽象走向具体，从简单走向简约。

体验活动的经历

在与“熊孩子”的相处中，最关键的不是分析问题，而是解决问题，是通过活动，让“熊孩子”从“熊”走向“不熊”。在教育过程中，活动类型一般有三种：第一种是说教；第二种是体验活动；第三种是学校特殊活动。结合学生的身心特征和年段，我们选择的是体验活动。

体验活动分为4个步骤：主题凸显——体验过程——反思感悟——获得成长。当我们明确主题后，我们需要设计相应的活动，在主题凸显的前提下，引导学生参与到活动过程中，在这个过程中反思，最后获得成长。

以“细节决定成败”体验课程为例：

为了让学生理解细节决定成败，我设计了一个凸显主题的活动，包括这样四个步骤：细节影响过程、过程呈现变化、变化影响整体和结果出现成败。学生只有经历了这样四个步骤之后，才能真正认识和理解“细节决定成败”，改变自己的行为。

1.主题凸显，以活动的形式突出主题，引导学生参与到活动中。我做了这样三件事：第一，呈现出我观察他们上课的细节，提出“细节决定成败”；第二，设计“不良细节统计表”，让学生每天记录自己的不良细节；第三，引导参与体验活动，以苹果作为体验物，感悟苹果不经意间细节的变化。三件事情表明主题，让学生在活动中看到问题。

2.体验过程。体验苹果在不注重细节的时候出现的变化。通过对接人和苹果的经历，归纳主题，得到结论。我将活动分成三个步骤：第一，对接苹果和自我。我告诉学生，苹果身上发生的事情，就是在你自己身上发生的事情。我们要学会思考，学会体验苹果身上发生的事情；第二，分阶段认识苹果每天的变化，当你犯错误时，你就对苹果做同样的事情，这是一种迁移，也是一种自我的认识；第三，对比苹果的变化，生成自己的观点。每天感悟经历了不同伤害的苹果的变化，通过苹果的变化看到人的变化，反思其中原因。观察经过三个过程之后，学生能认识到什么。

3.反思感悟。在老师的引导下，学生能够认识到什么，能够获得什么样的观点，从中是否可以看到成长。

4.获得成长。当一个人的内心被唤醒后，我们就会看到个体对自我的要求和个体的改变。个体本身会真正认识到细节对成长的影响。个体的成长状态，就是个体所呈现出来的对自我的要求。

班级建设的生成

当一个“熊孩子”的问题解决后，我又一次陷入了沉思。一个“熊孩子”的改变已经耗费了我们巨大的精力，如果这些精力仅仅集中在一个孩子身上，那么我们教育的输入和输出是不对等的。所以，我们应该站在更高的角度去关注这个“熊孩子”的改变，探寻他的改变是否是成长问题建设的关键。

于是，我提出了三个问题。第一，一个“熊孩子”的问题是否能够举一反三。第二，能延伸拓展吗？第三，能形成体系吗？我们从“点”到“面”，从两个维度延伸班级建设，分别是：基于问题的学生成长问题系统和基于方向的学生成长套餐包。

（一）基于问题的学生成长问题系统

拓展““熊孩子””问题，从一个问题到多个问题，构建学生成长的问题系统。主要分成四步：第一，收集问题，厘清初中阶段所有可能出现的问题；第二，解读问题，分析学生问题现象背后的根源；第三，建设品质，针对每个问题提出相应的成长品质；第四，融合痛点，为每个问题的发展指明解决方向。

基于此，我统计了班级学生的37种问题，发现几乎所有的问题都源自于交往。所以，我们构建了学生成长问题系统，全面认识学生的成长问题，提出了解决问题的方向。

（二）基于方向的学生成长套餐包

班级建设中更加重要的是确定学生的成长方向，引导学生和班级走向更好的建设方式。所以在班级建设中，我确立了学生成长套餐包，明确指出班级建设的方向。

那么，我们需要解决三个问题，第一，我们要培养学生哪些品质？第二，它们要在哪个阶段培养？第三，它们应用何种方式培养？这三个问题是我们教育的方向，帮助我们明确班级建设的走向。简单说，就是做什么、怎么做、什么时候做的问题。

譬如，初一学生培养习惯，我们通过四个步骤解决了习惯培养问题：第一，确立习惯的建立与调整包，确定习惯的建立与调整任务，落实它的培养时间段；第二，分解习惯建立的步骤。对套餐类别进行分层，包括习惯的界定与检测、习惯体系的构建、习惯的培养；第三，确定习惯培养的品质，对习惯品质进行界定，分别是反思、责任、超越、整理、责任和主动；第四，选择习惯培养的方法，从点线面三个维度设计相应的活动。

在四个层次的作用下，教师和学生知道做什么、为什么而做、做成什么样，真正把班级建设过程变成学生日常生活的样子。