听听同学的心里话

□金小正

陈殷摄

课间休息时，我来到教室，看到严桥正拿着竖笛对着贾翎的耳朵使劲吹，一股怒火顿时涌上来。

“严桥！”我喝止他，狠狠地瞪了他一眼。他赶忙把竖笛放下，露出怯弱的神情。

不知道这是严桥第几次对同学做出不友好的举动了。做操时大家站得好好的，他突然冲出来，撞得前面的同学趔趔趄趄；课间教室里，两个同学正说着话，他突然一巴掌拍过去，吓得别人惊慌失措；课间追赶打闹更是常态。每次我找到他，还没开口，他诚恳的认错态度让我不忍多说两句，但好不了几天又犯错。

另一面的严桥聪明，爱阅读，心地善良，积极向上，并不能算“问题儿童”。由于母亲长期“高压”教育，他的精力无处释放，只能背着老师和家长“折腾”。他希望有朋友，但家里的紧张氛围让他很压抑，使他不知如何与同学和睦相处，常常采用“吓”同学的方式引起他人的注意。这种方式不仅没为他招来朋友，还惹得同学们频频告状。越是没人和他玩，他想出的招越让人无法接受。我曾寄希望于家长，但多次沟通收效甚微，他依旧状况频出。

我该如何引导呢？四年级的孩子，让他们敞开心扉谈一谈，在聆听中也许会有所触动，会有所感悟。

上课铃响起，待大家坐好，我问严桥：“你喜欢和同学一起玩吗？”

“喜欢。”严桥不假思索地回答。

“那同学是不是也喜欢和你一起玩呢？”

孩子们不说话了。有人嘿嘿地笑道：“那得问他啊！”

“可能是有的同学不好意思告诉你，偷偷地躲着你，你却不知道原因，那该怎么办呢？”

教室里一片寂静。

“我这么问吧。”我看着全班学生，有意放慢语速说，“你最不喜欢怎样的同学？只说特点，不能指名道姓。”

“我不喜欢小气的人。”小雨首先站起来说。 小雨说完，我便在黑板上写下“小气”。

“我不喜欢总是惹女生的男生。”

“我不喜欢自以为是的人。”

“我不喜欢动手打人的人。”

……

学生纷纷举手说出自己的想法，于是，小气、无故惹人、自私、喜欢动手打人、大声喧哗、爱炫耀、说谎、自以为是、不顾他人感受、对别人指手画脚等字迅速地出现在黑板上。

“看看这些缺点，大家自我评价一下，你占了几项呢？”

说完后，我让大家自省。学生认真地看着屏幕，教室里安静极了。我看着严桥，他正盯着屏幕看，鼻尖渗出细细的汗。四目相对时，他的脸一下子红了。

我环顾四周，每个孩子都若有所思。我说：“上面的特点，你有的越多，自然就越不受欢迎了。”停顿一会儿，我又说，“每个人都希望被人喜欢，有很多朋友，那就要尽可能地远离这些缺点。同时，我们还要具备一些优秀品质才会受欢迎。那你喜欢怎样的同学呢？”

“我喜欢学习好的同学，”

“我喜欢勤奋的同学。”

“我喜欢乐于助人的同学。”

……

我在黑板的另一边工工整整地写上“学习好、勤奋、乐于助人、品德好、善良、勤劳、有礼貌”等字样。

“再看看这些，你符合里面的几条？如果符合三条，我想你一定有很多好朋友。符合三条或三条以上的同学请举手，我们一起来认识一下。”我微笑着环视教室。本以为大家会踊跃举手，结果只稀稀拉拉举起几只小手。

是有点害羞，还是怕别人说自己做得不够好？于是，我换了种方式：“那同桌间相互夸一夸吧！”

随后，大家互相夸起来。起初声音比较小，慢慢地声音越来越大，有的女生忍不住捂着嘴笑。

看着大家眉飞色舞的样子，我笑着说：“同桌夸你符合三条及以上的，请举手。”

好多小手如雨后春笋一般地立起来，映着一张张稚嫩的笑脸。

我看到严桥有点犹豫地把手举起来，又悄悄地放下去。

我问严桥：“知道怎样做才是一个受同学欢迎的人吗？”

严桥点点头说：“要改掉别人不喜欢的缺点，还要有很多优点。”

我示意他坐下后，又问：“有的同学明白这个道理，可是在和同学相处时又管不住自己，明明想和别人好好玩，可是玩着玩着就让大家厌烦起来。你们觉得，怎样相处大家都很愉快？”

“我喜欢小声说话，不喜欢别人突然从旁边跳出来大喊大叫。”胆小的澜澜说。

“如果我现在不开心了，我希望他能走开，不要再惹我了。”小俊说。

“我不喜欢别人为了引起我的注意突然打我。”小坤说。

我突然有个想法，何不让小坤演一演？我请小坤找个同学合作，演一演那个突然出现的人。小坤找的是小磊。他们俩活灵活现的表演引来全班的哄堂大笑。

待到课堂安静下来，我说：“请当事人说说你的感受。”

小坤说：“有一次我和别人玩得好好的，突然有人吓我，我感觉自己魂都没了，特别讨厌这样的人。”

小磊说：“上次我下楼梯，突然有人从后面吓我，我差点摔跤了。”

“你们喜欢这种相处方式吗？”我有意提高了嗓门。

“不喜欢。”大家异口同声地回答。

“知道该怎么做吗？”“知道。”一片响亮的回答声。“我会随时暗中观察哦。”

这节班会课后，我在课间观察严桥，发现他比以前更注意自己的言行了。

一次放学，我特意留住他，摸摸他的头说：“我觉得最近的你比以前可爱了。”

他点点头，开心地跑出了校门。（文中学生均为化名。）

点评：

一个调皮的孩子，多方多次教育效果不明显。教师采取“听听同学心里话”的做法，收到了良好的效果，值得我们思考、研究、分享。

“听听同学的心里话”，金老师有意创设了教育情境，让同学们说说“最不喜欢的人”“最喜欢的人”。

孩子们争先恐后，旗帜鲜明。通过同学心声的表达，形成了强大的道德舆论场，彰显了集体教育的力量。这种力量在“教室里安静极了”的静心聆听场合，特别容易句句入心，产生震撼，留下记忆，进而影响孩子的行为。

金老师全身心地投入，课开始时直奔主题，课的推进过程中，“有意放慢语速说”，板书时贬义词“迅速地”出现，褒义词“工工整整地”写上，集体对话时对严桥细致入微的观察，“有点犹豫地把手举起来，又悄悄地放下去”，以及课堂上机智的应变：“本以为大家会踊跃举手，结果只稀稀拉拉举起几只小手”时的“换了种方式”，听了小坤发言后的“突然有个想法”，以及结束前的明确表态“我会随时暗中观察哦”，让我们忍俊不禁。

金老师言行一致，“发现他比以前更注意自己的言行了”，在“一次放学”后，“特意留住他”，一个动作，一句肯定，简短的鼓励兑现承诺，温暖了孩子。

这些做法并不难，也不高深。我们可以得到启发，在需要的时候也可有意而为之。（丁如许）