《UG应用》课程教学改革探索

杨 琛 谢 正

(1.武汉市仪表电子学校 湖北 武汉：430074；2.武汉软件工程职业学院 机械工程学院 湖北 武汉：430205)

UG软件是目前最先进且高度集成的CAD/CAM/CAE高端软件之一。结合专业培养目标及人才培养方向，我校在数模专业三年级阶段，在学生具有一定的理论基础和实践能力的前提下，开设了《UG应用》课程。主要进行实体建模与数控加工两个模块的学习。

中专三年级的学生由于即将面临升学与就业压力，大部分学生对专业技能的学习趋于积极主动，性情逐渐稳定，也具备一定的动手动力，但还有部分学生存在厌学情绪，缺乏积极的学习动机，自信心不足。结合以上特点在教学内容和练习课进行了积极探索，提高了学生学习的积极性与主动性，让他们体验成功的快乐，形成学习上的良性循环。

1 丰富课堂教学内容

丰富课堂的教学内容，使用贴近生活的案例和企业实际生产零部件相结合，可以提高学生的学习兴趣；将学生认为困难的复杂操作录制成视屏发送给学习观看，学生对没有掌握的操作又能轻松再学习，解决了学习困难的问题，提升了学习的自信。

1.1 案例贴近生活，提升学习兴趣

兴趣是最好的老师，特别是对中职学生，学习动力不足，面对复杂的专业软件，会选择逃避。为吸引学生的学习兴趣，在课堂上开始引用了一些优秀学生的作品，如战斗机、汽车、吹风机等作品，让学生欣赏这些真实的案例。教学过程中选择以贴近生活、学生感兴趣的的案例进行演练。例如在实体建模模块中采用篮球、汤勺、手机模型等。在加工模块中采用手机中框、塑料脸盆凸模、海宝、大力神杯等进行教学，让学生持续保持较好学习动力。再结合企业实际生产零件，在学中做，做中学，引导学生带着真实的项目任务进入学习，让学生学到的不仅仅是操作技能，还能了解该岗位的工作流程，提高综合职业能力，使职业教育更加接近企业的实际。

1.2 课前录制视频，辅助学生练习

在演示过程中，常常有一些功能指令的操作复杂，步骤较多，学生观看老师操作后难以掌握，练习时就会出现各种问题，辅导强度大。例如在学习加工模块中的“平面铣”功能时，打开“平面铣”功能后有8级下拉菜单，每级下拉菜单里面还有几个子菜单，操作步骤繁多。学生在练习时就会出现找不到相关功能指令的位置，操作顺序不对等问题，导致学生练习任务很难完成，失去信心，甚至逃避练习任务。面对这样的情况，笔者最初采用边讲边做的教学方式，效果有所改观，但严重影响教学进度，有的学生仍然无法跟上进度。针对以上问题，通过在教学上的学习与探索，采用了课前运用屏幕录制软件把演示的操作过程提前录制下来，在练习时，通过网络发送给每位学生，当学生在练习过程中忘记了某个操作过程，可以观看录制好的教学视屏，这样不仅给学生提供了二次学习的机会，提高了自主学习的积极性，使所学知识进一步强化，大大提高了教学效果。

2 规范操作，有效练习

有效的课堂练习是学生反馈知识掌握程度的重要环节。科学设计练习内容非常重要，练习不得法，讲的内容就难以落到实处，只有围绕所讲的内容，精心安排，学生才能学以致用，增强知识的迁移能力去解决问题。从操作规范切入，在如何定制绘图环境、合理设置快捷键、图层的设置、文件的命名要求规范等方面进行严格要求，并在任务单中进行规范操作，帮助学生养成良好地作图习惯，以适应企业要求。

2.1 结合生产实际，制定操作规范

笔者通过多年在企业的工作经历，深知只有高效有序的操作，才能更好地适应企业的用人要求。因此，在结合企业生产，制定出UG教学应用上的规范操作是非常有必要的。UG软件的应用有其自身的特点，为了能够更好地运用这个工具，在教学上制定了操作流程，在学习过程中要求学生严格按要求执行，养成良好的行为规范。所以在练习时要求学生定制绘图环境、设置相应的菜单、定制快捷键、规范文件命名、图层的设置等，在加工模块中刀具参数的设置、加工参数的设置、程序的管理和公共参数的管理等等。例如在加工时，学生往往想更快的生成刀轨，直接进入“创建工序”，再到该菜单里面设置工件、毛坯、刀具等，而在创建其它刀轨时，需再次创建工件、毛坯、刀具等，不但没有提高效率，还增加了参数错乱的问题。所以需严格要求学生按工艺过程操作，首先分析零件的加工工艺，再来设置合适的工件、毛坯、刀具及相应参数等，让学生养成好的操作习惯。

2.2 分层设计、有效练习

分层练习即根据不同层次的学生的知识水平和接受能力设计练习题。练习题的设计按照由简到难，由浅到深的顺序进行有效练习(见图1)，例如在进行有关阵列项目的练习时，学生首先练习教师所讲的案例，熟练了阵列的操作，掌握了基本知识后，再进行“骰子”的练习，结构虽简单，但是几个面属于不同方向的阵列，可以让学生充分掌握阵列操作的关键；趣味性项目也激起了学生的动手挑战的动力，更让学生轻松进入了知识的应用层面；最后进行“计算器”的建模，计算器是大家非常熟悉的工具，所以学生对图纸的理解很快，除了要解决计算器主题结构的草图绘制，和显示部分槽的绘制，重要的是在按键区域的阵列，怎么才能解决阵列时避开中间长的加号按键呢？有了前面的成功和即将完成的计算器，学生们都想尽各种办法，这样的分层练习使得学生学习的投入很高。教师同时再给予适当的表扬与鼓励，让学生都能体验成功的快乐。

图1 趣味零件

2.3 任务导向，有序操作

上课前根据教学目标将练习内容设计成任务单发给学生，课堂上围绕任务单，引导学生完成各项任务，从而减少了课堂教学的随意性。“任务单”教学模式使学习目标更加明确，在学习的各个阶段都是围绕一个既定目标，有重点地了解相关知识和熟练其操作方法，这样可以有效提高学生的学习效率和兴趣。例如：在数控加工模块中，“四轴定向加工”任务单见表1。

任务单中的“任务一”有7个小项目，按零件加工的流程来设计，1、2项为基本操作，3、4、5项将本次练习的主要内容由简到难的安排，6、7项让学生自我检查加工的效果与发现问题的能力。“任务二”为拓展项目，任务设计的趣味性提升了学生自主学习的兴趣。任务单的设计由浅入深，层层递进，可操作性使活动具有层次性与顺序性。任务要求具有导向作用，能引导学生该做什么，怎么做。最后还可通过学生完成任务单中每项任务来检查学生的学习情况，并进行评价。

表1四轴定向加工任务单

2.4 分组练习、提升管理

练习课中采用分组练习，每个小组选择一名学习能力与组织能力较强的学生做为组长。组长来验收组员的任务完成情况再汇报给老师，以实现学生的自我管理。而小组工作方式则能锻炼学生的合作能力、沟通能力和责任心，不仅达到专业能力的培养目标，更加强化学生职业素养的培养。

课堂练习中教师还要特别注意巡视课堂时对学困生的辅导指点、获取优等生的学习情况，掌握好学生学习的反馈信息，同时也注意在容易出问题的地方及存在共性问题时，及时讲解辅导，并为以后的课堂教学的改进获得直接的参考依据。

3 总结

通过对教学内容与练习课两个方面的探索与实践，发现要上好《UG应用》这门课程，要结合学生特点，因材施教。此外，课前要对所讲内容反复试验，便于发现并及时解决学生在误操作时产生的一些不可预知的问题，并做好记录，也是对其经验的积累。教师还需要不断更新自己的知识，特别对于这类软件版本更新的太快，版本之间又有些区别，为了让学生更好的适应未来的工作，对高版本中有显著区别的地方给学生以讲解。多关注相关论坛及网站学习一些好的操作技巧，运用到实际教学中，从而培养出更多符合现代企业要求的优秀工程技术人员。