翻转课堂教学模式在高校羽毛球选修课中的实证研究

2019-04-09潘海进上海体育学院上海200438

文体用品与科技 2019年7期

□ 潘海进（上海体育学院上海 200438）

前言

翻转课堂教学模式是信息技术时代的产物，以能力培养为目标，以信息化网络平台和实际课堂为中介，以分组学习为基础，注重课前自主学习,课中、课后知识与技能内化的一种新型教学模式。为什么翻转课堂教学模式的出现得到了教育界当前的注意？研究热点该授课模式对体育教学有什么独特的价值？如何在体育教学中实施翻转课堂教学模式？在提倡体育教学改革的今天，探讨这些问题无疑是有价值的，而且意义深远。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

本文以翻转课堂教学模式在高校羽毛球选修课中的设计与实施为研究对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

以中国知网（CNKI）、EBSCO、等数据库及上海体育学院图书馆等为主要资料来源，大量查阅了与翻转课堂的相关文献，系统了解了翻转课堂的基本内涵、教学理念、实施步骤及研究方法、研究进展和发展趋势等；查阅了有关教育教学方面的政策、研究成果以及学校体育方面的相关资料，为本研究提供理论依据和方法指导。

（2）专家访谈法。

对上海体育学院和上海大学长期从事体育教学方面的专家和羽毛球教学相关的授课老师，了解目前高校的体育教学现状和羽毛球选修课的发展情况。访谈对象分别是柏*敏、卢*峰、柴*军、盛 *。

（3）数理统计法。

本研究采用spss20.0对研究数据进行整理与统计，分别对实验组、对照组进行独立样本T检验、配对T检验和方差分析等方法进行统计分析。

（4）问卷调查法。

为了了解学生对羽毛球及羽毛球教学的认知和主观感受,针对学生对翻转课堂教学模式和传统教学模式在高校羽毛球选修课的锻炼态度的问卷调查，问卷量表选用张力为、毛志雄，体育科学常用心理量表评定手册《锻炼态度量表》。

本研究所采用的是《锻炼态度量表》在体育教育领域已得到了充分的验证和应用，具有较高的信效度，2003年，该量表由毛荣建针对青少年学生编制的，主要分为行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感和主观标准8个方面，其大多数分量表的克隆巴赫a系数都在0.80以上，只有主观标准分量表的克隆巴赫a系数低于0.80，但也在0.60以上。所以总体上《锻炼态度量表》的内部一致性比较好。

为了保证本调查的信度，对大学生进行的调查都是在相应的辅导员和体育教师的协助下完成的。为了检验问卷的信度对15名大学生进行了重测，重测信度为0.87，说明本调查结果是可信的。

（5）实验法。

在普通高校羽毛球选修课中进行翻转课堂的教学实验，通过实验组和对照组之间的横向比较，检验翻转课堂教学模式在普通高校羽毛球选修课中的效果以及与传统体育教学模式之间的教学效果差异，探讨翻转课堂引入普通高校羽毛球选修课中的效果，为进一步在普通高校公共体育教学中实施和推广翻转课堂提供依据。

2、结果与分析

2.1、对学生身体素质影响比较分析

由表数据可知，实验组和对照组学生在实验后的爆发力、速度、灵敏素质成绩P值＜0.05，实验组提高幅度（%）分别为4.47、3.80、4.17，对照组提高幅度（%）分别为 3.30、2.25、2.22，与实验前相比实验组提高幅度更高，效果优于对照组。身体素质能力是竞技能力的前提条件，身体素质越强，掌握较难、较复杂技术就越容易。在羽毛球技术中，力量是基础，速度是核心，灵敏是运动技能和各种素质在运动中的综合体现，所以在整个教学过程中，无论采取哪种教学模式，教师都会把身体素质的训练贯穿于教学中。学生在掌握技术的同时，身体素质也得到了提高，但提高不明显,可能由于教学时间周期短的原因，每周只上一节课等因素，没有形成有效的链接而导致身体素质提高不明显。

2.2、对学生技评成绩的影响比较分析

将专家给出的技评成绩进行汇总，并对所得到的两组样本进行正态分布检验，结果显示，此两组样本所代表的总体均满足正态分布，说明两组间的成绩比较可以采用独立样本T检验进行分析。

由表可知，按照a=0.05的检验水准，实验组和对照组学生的羽毛球高远球的技评测试结果存在显著性差异（t=2.071，p=0.041＜0.05），说明经历20个学时的羽毛球教学之后，实验组的排球技术水平要好于对照组。说明在短时间内对羽毛球正手击高远球技术采用翻转课堂教学模式进行教学有助于学生动作技术的提高。

2.3、对学生锻炼态度的影响比较分析

教学实验结束之后，采用《锻炼态度量表》分别对实验组和对照组两个班级的学生进行了测量，采用独立样本T的统计方法，对量表中行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感、主观标准8个指标的测量结果分别进行了统计分析，结果如下。

表2 实验班和对照班学生锻炼态度后测的独立样本T检验结果

采用不同的教学模式，在普通高校公共体育中进行20个学时的羽毛球教学之后，实验组和对照组学生锻炼态度的8个子指标出现了不同程度的变化。采用独立样本T检验分析的统计方法，将实验组和对照组学生锻炼态度的8个子指标的统计值进行统计分析，结果显示：实验组与对照组学生在行为态度、行为意向、情感体验三个指标的提高值存在的差异非常显著（p＜0.01），实验组与对照组学生在目标态度和主观标准两个指标的提高值存在显著性差异（0.01＜p＜0.05），而行为认知、行为习惯和行为控制感三个指标的提高值没有显著性差异（p＞0.05）。

由上述统计分析结果可知，采用翻转课堂模式进行羽毛球教学，对于学生行为态度、行为意向和情感体验方面的提高效果方面，要非常明显的好于采用传统体育教学模式进行羽毛球教学的对照组学生；在目标态度和主观标准方面，翻转课堂模式下的羽毛球教学效果也明显好于采用传统体育教学模式的排球教学效果；在行为认知、行为习惯和行为控制感方面，两种教学模式下的教学效果没有显著性区别。总体上来看，在普通高校公共体育羽毛球教学中，采用翻转课堂模式比传统体育教学模式对于学生锻炼态度的影响方面，具有更好的效果。